文言文啟蒙課程問題研究

劉素琴 魏軍輝

摘 要：優秀傳統文化教育已上升為國家意識，統編小學教材中文言文比例大幅上升。基于此，文章梳理了開發文言文啟蒙課程需要研究的諸如起步學段、教學目標、教學內容、編排體例等問題，期待教師在教學實踐中投入研究，以提高文言文啟蒙教學的質量。

關鍵詞：文言文啟蒙;教學問題;研究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-17 文章編號：1674-120X（2019）18-0039-01

一、起步學段：遲與早

《周易﹒蒙卦》曰：“匪我求童蒙，童蒙求我。”先民的教育智慧告訴我們，啟蒙教育確實要安排在人的“就近發展區”。從目前看，原人教版語文教材從五年級起步。在新近出現的“國學熱”“讀經熱”等民間或私立教育中有從幼兒開始的，也有從學齡兒童開始的。統編語文教材安排從第二學段三年級起步。總體說來，隨著對優秀傳統文化教育重視程度的逐步提高，文言文啟蒙課程的起步學段逐步提前。 但啟蒙課程起點有不同的選擇，就應該有相應的研究跟進。

二、教學目標：有與無

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對小學階段的文言文教學目標幾乎沒有明確提及。這可能存在兩種情況，一是當時的研究成果很難產生一個大家公認的目標，另一種情況就是著意留白。“貴無”是中華民族文化精神中的一種智慧，啟蒙教學不提目標，客觀上會給一線教師卸載一定的壓力，也會為文言文啟蒙教學留足自我探索的空間。但文言文是現代漢語的母體，中華文化獨有。如果要提一個切合實際的教學目標，則需要廣泛的討論和研制。

三、教學內容：多與少

原人教版小學語文教材從五年級開始，共選了4篇文言文，合計不足400字。統編教材“有一個變化非常明顯，就是傳統文化篇目增加了。小學一年級開始就有古詩文，整個小學六個年級十二冊共選優秀古詩文124篇，占所有選篇的30%，比原來人教版增加了55篇，增幅達80%。平均每年20篇左右。”[1] 由此看來，除去古詩詞，文言文篇什增加很多。文言文啟蒙，學生讀教科書就夠了，還是要采取“1+×”閱讀策略，再補充一些？這有待進一步實驗研究。

四、編排體例：獨與合

文言文啟蒙教學是和白話文一起“雨夾雪、跟著走”，還是獨立設置單元學習，歷來沒有定論。原人教版教材文言課文的編寫混合在常規單元中，統編教材三年級兩篇處理方式相同。從課文體例看，原人教版由正文、注釋、課后練習組成。統編教材略有變化，一是把注釋由文尾提到文旁，便于學生參照閱讀。二是部分篇什增加了閱讀鏈接，顯然有引導學生課外閱讀文言文之目的。兩套教材都沒有給譯文。文言文啟蒙教材是否有譯文輔助或對比閱讀，也是值得研究的。

五、學習策略：讀與背

文言文學習的目標決定了文言文的學習策略，目標不明，策略的選用就是個問題。原人教版教材中的4篇文言文都要求背誦。誠然，如果入選教科書的文言文都是經典篇目，要求學生背誦是必要的。但如果入選教材的文言篇什增多，用于啟蒙教學的文言文都要求學生背誦，會不會加重學生學習的畏難情緒？會不會讓文言文啟蒙回到“死記硬背”的老路上去？ 王崧舟設計了“樂讀—熟讀—悟讀—化讀”的主體生命自覺的文言文閱讀常式和不同學段不同文體的閱讀變式[2]。顯然重視“讀”勝于“背”。文言文啟蒙背誦多少的問題需要在實際教學中調查研究。

六、文本句界：斷與否

石皇冠等人認為，幾十年來，從小學到大學，從未培訓學生無句界文言文閱讀技能。文言文閱讀長期徘徊在“基于句子加工的水平”的閱讀水平，導致絕大多數學生的閱讀中樞沒有掌握“基于文（篇）章加工水平”的閱讀技能。筆者認為，讓小學生讀無句界文言文，顯然是有難度的，但小學生初識文言文要不要通過教材見到原汁原味的無句界文本，也是一個值得考究的問題。

七、教學評價：考與否

語文課程的學習評價由來就是個問題。初中文言文閱讀是必考內容，小學啟蒙階段的文言文學習要不要考試，怎么考，考哪些內容？諸多問題應隨著新教材的實施展開具體而有針對性的研究。

《易》曰：“童蒙，吉。”要做好文言文啟蒙教育，上述問題需要業界同仁在具體教學實踐中不斷探索。

參考文獻：

[1]溫儒敏.部編義務教育語文教科書的七個創新點[J].小學語文，2016（9）：4-13.

[2]王崧舟.從文化自覺到課程重建——小學文言啟蒙課程的開發與實施[J].小學語文教學，2016（9）：20-25.