歷史文化散文閱讀與寫作

張楠楠

一、開設歷史文化散文閱讀與寫作指導的緣由

我認為古代詩歌教學要引導學生感受古典詩詞的燦爛輝煌，激發學生運用多種藝術形式解讀古典詩詞的熱情，培養學生熱愛優秀傳統文化的思想感情和獨特的審美情趣，在有目的的積累、感悟和運用中，提高審美品位?；诖?，我開設了歷史文化散文的寫作指導系列課程。

二、歷史文化散文閱讀中的表達訓練

在學習古代詩歌《詩五首》時，我把課堂學習的核心目標定為“通過品析詩歌語言來深入理解詩歌內容情感，進而深入了解詩人其人”。

在學習陶淵明的《飲酒》時，為了教給學生“煉字”的技巧，我巧妙設計了這樣一個環節：請同學們回憶原來學過的陶淵明的作品，說說在這些作品中，陶淵明給你留下了怎樣的印象？在《飲酒》這首詩當中，你從哪個字、那個詞或者哪個句中可以看到這樣的陶淵明？這實際上是讓學生從字詞的角度來體會詩歌的情感和意境，但是這樣給學生搭建了好思考的梯子，大大降低了“煉字”的難度。

三、歷史文化散文寫作指導中表達訓練

（一）積累素材，奠定基礎

在寫作指導之前，學生必須把握豐實的歷史文化素材。首先，我把自己最喜歡的詞人蘇軾的材料整合成《走進文學大師——蘇軾》，包括生平簡介、解讀蘇軾、代表詞作及賞析、別人眼中的蘇軾等內容，分發給學生，作為學生素材整理的范例。然后布置學生進行相關資料的收集、整理和加工改編。學生們在搜集時接觸了許多優秀古典詩文、詩人及故事，積累了比較豐富的古典文學知識，對提高語言表達、文學修養、語文素養都有一定的幫助。

（二）循序漸進，化難為易

進入寫作指導階段，我力求化難為易，注重由淺入深的理解過程，循序漸進，從句子，段落到篇章逐步指導，主要方法就是從模仿到熟練的過程。

學生在一點點的表達訓練中，逐漸體會了歷史散文的寫作特點。可以直接引用和化用古詩文，豐富作文內涵，增加作文文采。要有意識地將歷史人物或文學人物廣為人知的事跡或細節用簡潔的語言排列出來，引起人們情感上的共鳴和理性的認同;將相關歷史人物與表現該人物品質、思想或性格等特點的詩文句子相結合，共同表現文章主題。寫作中只要抓住名人名言名事組合再與議論相結合，讓議論對組合的內容進行概括提煉，并與文章主題掛鉤，這樣使縱橫散亂的詩句、人物、故事共同為表現中心服務。

（三）謀篇布局，雛作問世

在學生們做了片段的練習之后，下一步就是謀篇布局，形成篇章了。這個過程中，我出示了文化散文《遠逝的那一襲長衫》和《一蓑煙雨任平生》，讓學生思考：兩篇文章的行文結構是怎樣的？若要文章思路清晰，還需要注意什么問題？學生思考、交流之后，明確如下：文章的結構有兩種方式——片段組合式、層層深入式;此外，文章還要有明確的主題。

如：A.若寫一個人

精神品格

蘇軾：多情、豪邁、豁達

人生階段

杜甫：青年、中年、晚年

李清照：少女（無憂、天真）

中年（愁苦、堅強）

你的認識（由淺入深）

B.若寫幾個人

精神品格、人生態度（并列結構）

幾個人的相同品格、態度;

相同經歷的不同態度（對比）

接下來進入命題作文的寫作《走在逐夢的路上》，在寫作之前，我繼續引導學生對文章做具體的謀篇布局，在以下幾個問題的引領下完成提綱，再寫作。

A.確定寫一個人還是幾個人？文章的主題是什么？

B.寫一個人的哪些品格或哪些階段？用哪些經歷或者作品來體現？

C.寫哪幾個人的什么精神品格？經歷及作品？

這種文體的學習寫作操之過急，要循序漸進，從句子到段落再到篇章，逐步指導。而且學生的作品從模仿到原創，也需要慢功夫。一開始固然有些刻板，但學生在明確了文化散文的寫作方法之后，可以越來越靈活應用，并形成自己的風格。

在解讀文本、整合材料的過程中，學生在語言文字的積累和運用方面都會有所提升，因為詩歌、歷史文化散文本身就是非常凝練又意蘊深厚的文字，學生耳濡目染，會在語言表達方面有很大收益的。