探析小學閱讀教學資源中鄉土文化的選擇與應用

樊曉霞

鄉土文化是我國文化體系中至關重要的構成元素，鄉土文化的選擇和應用對小學語文學科閱讀教學活動的開展產生有極其重要的影響。所以在新課程改革背景下，對小學閱讀教學進行創新的過程中，要注意全方位加強對鄉土文化開發和應用的重視，構建更加科學合理的小學閱讀教學組織規劃體系，提升語文閱讀教學效果，使小學生的閱讀能力、語文思維能力等得到良好的培養。

一、深入挖掘鄉土文化，拓展學生眼界

鄉土文化是小學語文閱讀教學資源體系中較為重要的構成元素，特別是在新課程改革背景下，小學語文教材中涉及的鄉土資源更加豐富，為小學語文教師組織開展閱讀教學活動提供了良好的支持。新時期在對小學語文閱讀教學活動進行改革創新的過程中，教師可以聯系教材內容對涉及的鄉土文化資源進行充分的挖掘，選取合適的切入點對小學生實施閱讀教學指導，在豐富資源的作用下拓展學生的眼界，加深學生對鄉土文化資源內容的理解，進而提高閱讀教學實效。

例如在對統編版小學語文教材中的童話《總也倒不了的老屋》開展教學活動的過程中，教師就可以挖掘其中涉及的鄉土文化資源，在教學活動中可以采用多媒體視頻的方式，對學生介紹在城市化進程中農村地區被遺忘的老屋，使學生深切感受到鄉土文化的魅力，激活學生的學習情感。在調動學生學習興趣、拓寬學生視野的基礎上，教師引入《總也倒不了的老屋》童話故事，能使學生高度集中注意力，帶著情感完成閱讀學習活動，增強閱讀學習活動的整體效果。

二、合理選擇鄉土文化，培養學生審美情趣

鄉土文化是我國特色文化體系中極其重要的組成部分，在新時期開展教學活動的過程中，教師按照閱讀教學活動的現實要求，要注意對鄉土文化資源進行合理的選擇，從美育思想入手適當地引入鄉土文化內容，使學生在閱讀文本內容的基礎上受到特色鄉土文化的熏陶，進而對學生的審美情趣加以培養，突出小學語文閱讀教學活動的綜合質量，達到預期閱讀教學綜合效果。

如在指導學生對《要是你在野外迷了路》課文內容進行閱讀學習的過程中，教師就可以有選擇性地對鄉土文化資源進行利用，可以選擇具有代表性的自然界中的“指南針”，并以意境優美的圖片和視頻的方式展現給學生，將學生帶入到特定的自然情境中，感受到大自然的神奇和魅力，對學生的審美情趣加以激發，使學生能獲得理想化的小學語文閱讀學習體驗，循序漸進對學生的閱讀能力加以培養，為小學生針對語文知識進行深入系統的探究創造良好的條件。

三、優化利用鄉土文化，強化學生情感體驗

鄉土文化在小學語文閱讀教學中的應用從不同的角度得到體現，教師要按照小學生的成長需求和參與閱讀學習的現實需要，注意科學的選擇和利用鄉土文化資源，有意識地對學生的學習情感加以激發，使學生能在鄉土文化資源的作用下，在閱讀學習活動中獲得良好的情感體驗，加深對文本內容的理解，進而突出小學語文閱讀教學的綜合效果，使小學生的人文素養得到培養，夯實小學生對語文知識進行深入探究的基礎。

如在對《童年的水墨畫》進行講解的過程中，教師對涉及的鄉土文化進行挖掘，聯系本地區學生生活實際，創設與學生生活存在緊密聯系的鄉土文化情境，激活學生的生活情感，引導小學生在閱讀文本內容的基礎上，在小組內討論自己童年生活的場景、所發生的趣味小故事等，確保學生能在閱讀文本內容的過程中獲得相應的情感體驗，形成對“童年的水墨畫”的全新認識，使小學生的閱讀能力和語文學習能力得到進一步培養，為小學生在語文閱讀學習活動中針對文本內容進行更加全面系統的探究創造良好的條件，彰顯小徐語文閱讀教學價值。

綜上所述，在小學語文教學中針對鄉土文化資源進行開發和利用，能深化學生對語文文化資源的感知，提高小學生對語文知識的學習興趣，進而突出語文教學活動的綜合效果。所以受到新課程改革思想的影響，小學語文教師要全面提高對鄉土資源開發和利用的重視，為學生創造良好的語文閱讀條件，提升小學語文閱讀教學活動的整體效果。學生耳濡目染，會在語言表達方面有很大收益的。