中學數學課堂上的分層次教學探微

陸夢清

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，需要教師們在教學中更加注重因材施教，由此延伸出了分層教育這一理念。分層教學模式主要是根據學生的個性、能力、知識水平的差異進行分層，為他們制定不同的學習計劃和目標，讓學生能夠在相對適應的環境下學習。將該模式應用于中學數學課堂上可以有效提高教學效率，促進學生的全面發展。

關鍵詞：中學;數學課堂;分層;教學

1 分層教學方法的意義

將分層教學的方法應用于數學教學課堂上能夠尊重學生的個體化差異，并基于學生的差異，最大化發揮分層教學的優勢，從而促進數學教學效率的提高，達成既定的教學目標。然而，教師在實際教學過程中要時刻關心學生的學習情況，針對學生之間存在的差異性問題，要進行深度的認知和掌控，進而開展更為有效的分層次教學工作。分層次的過程中，應當對現有的教學模式進行創新。為每位學生都能設立針對性的教學目標，合理安排教學內容，明確教學體系，利用合適的教學方式更好地將分層教學的優勢體現在學生身上，促進綜合型應用人才的養成。分層教學法還能夠不斷提高教師的專業水平，更好地體現其指導人才的能力。

2 中學數學課堂上分層次教學方法的應用

2.1 對學生進行分組

在進行分層教學的過程中，首先需要做的是對學生進行分層，這樣才能夠進行更為針對性的教學，學生也能夠從自身的學習基礎出發提高對課程知識的接受能力。對此，在初中數學教學的過程中，教師需要了解每位學生的學習情況和學習能力、態度并根據這些內容進行進一步的分層。通常情況下，可以將學生們分為三個層次。第一層次的學生對初中數學的基礎知識掌握較好，學習能力強。具有主動學習的能力;第二層次的學生學習態度較好，能夠掌握基本的知識，但是缺乏知識體系的構建，無法靈活運用知識;第三層次的學生學習能力和基礎都比較差，需要教師的管束才能夠進行進一步的提高。

2.2 教學內容進行分層

在實際分層次教學開展的過程中，教師應當針對三層主體的不同，合理地安排教學內容。對教學內容進行分層，做到由表及里，由易到難。如，在學習《實數的概念以及分類》這部分內容時，教師可以利用歸納設問的方式，讓學生總結解題的技巧和方法，啟發學生形成逆向思維。再如，在學習《四邊形性質》的過程中，教師需要注重新課導入環節的設計，利用一些有趣的問題來激發學生的好奇心。教師可以利用診斷性提問的方式，對不同層次的學生他們所掌握基本知識的情況進行掌握，從而分析他們的學習態度以及基本能力是否存在不足之處，為他們提出針對性的建議。對于低層次的學生來說，只需要讓他們回答知識性的問題即可，不需要糾結是否回答正確。教師主要是利用問題來對他們進行引導和點撥，幫助他們糾正錯誤，從而引導他們形成對數學學習的自信心。對于答對的學生，教師也應當給予肯定和表揚，讓學生能夠在課堂上保持愉悅的學習心情。對于中等層次的學生來說，教師可以利用知識性問題設問的方式，對于他們在學習過程中存在的問題進行適當的延伸，從而幫助他們提高知識運用能力。對于高層次的學生，教師對他們的教學應當偏向于難點的講解，從而促進他們不斷探索新的數學知識。這樣一來。每個層次的學生都能夠針對性的學習到在他們能力范圍之內的數學知識，從而不斷提高自己，主動去發現問題、思考問題。

2.3 分層作業以及評價方式

在分層設計作業的過程中教師需要根據數學學科的特點來進行。例如，在學習《銳角三角函數》的過程中，主要是圍繞正弦、余弦、正切這三個內容展開。在布置作業的過程中，對于低層次的學生能夠在直角三角形中學會使用正弦、余弦、正切來表示各邊比的關系即可;對于中等層次學生需要使用正弦、余弦、正切進行簡單的計算;對于能力較強的需要他們解答相應的例題。學生們在做完分層作業之后，教師們對作業的批改過程也應當進行分層。批改作業的過程中，教師針對第三層學生，應當以鼓勵為主，學生如果能夠定時地、保質保量地完成作業內容，教師就可以給予鼓勵和表揚。而針對第二層的學生，教師需要注重學生們應用知識的能力，批改過程中觀察學生的解題思路，進一步地引導學生創新思路。針對第一層次的學生，教師應當引導他們進行知識的拓展，注重知識的遷移。

總而言之，在初中數學教學過程中，開展分層教學的方式是現階段一種新的教學嘗試，能夠更好地做到因材施教。學生們可以根據自身的學習基礎和能力來達到針對性的提升。在分層教學實施的過程中，教師需要注重對學生本身、講課特點、作業的分層，以此來幫助學生培養學習自信心，提高學生的數學學習成績。

參考文獻

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