小學語文閱讀能力培養的教學方法分析

趙鑫

摘要：在小學語文學科中，閱讀是必不可少的教學內容，加強小學生語文閱讀能力的培養，可以大大提高語文教學質量，而且可以使學生的德美、思維方式等得到提高，因此，文章重點對小學語文閱讀教學的現狀進行分析，并提出有利于提高學生閱讀能力的教學方式，以使小學生得到全方位的發展。

關鍵詞：小學;語文;閱讀;教學;能力

1 小學語文閱讀教學的現狀

由于長期受傳統教育方式的影響，在小學語文教學中普遍存在不重視閱讀能力培養的現象，它主要表現在這幾個方面：（1）語文教師不重視培養學生閱讀能力，在小學語文教學中，一些教師將教學側重點放在基礎知識的朗讀、背誦和抄寫上，而未將閱讀能力的培養考慮在重點教學中，從而導致小學生對閱讀缺乏主動性和積極性。（2）閱讀面有較大局限性，在培養小學生閱讀能力方面，教師不應將閱讀重點放在教科書中，而是通過合理的方式，使學生汲取到各方面的知識。但是，在實際教學中，受制于多種因素的影響，大多數教師僅圍繞教科書進行閱讀教學，限制了小學生汲取知識的范圍，無法使小學生的語文閱讀能力得到全面提高，從而導致學生對閱讀失去興趣和積極性。

2 小學閱讀能力培養的教學方法

2.1 巧妙對教學問題進行設置，引導學生答疑解惑

教師在小學語文教學中，在閱讀過程中一些學生經常會遇到各類疑問。其中，一些問題涉及教科書的內容，一些問題涉及本文主要思想。因此，為了在語文教育中對學生的閱讀能力進行培養，教師應對語文教科書中的閱讀問題進行統一整理，并通過對小學生進行引導，使學生在閱讀中快速找到教學內容的相同之處，然后組織學生統一分析相關問題。

例如，教師在“美麗的小興安嶺”這堂課教學中，可以引導學生進行思考，向學生拋出以下問題，你如何看待小興安嶺？、本章節內容主要對小興安嶺那些季節的景觀進行了介紹？（春季/夏季/秋季/冬季），通過這種提問方式，使學生帶著問題進行學習，認識到本文與其他文章的不同之處，為提高小學生閱讀能力奠定基礎。

2.2 對教學內容進行整合

現階段，由于小學語文教育相關的教材和閱讀材料內容有較大局限性，難以使小學生的閱讀范圍得到擴大，無法有效提升小學生的閱讀能力。因此，為了使小學生的閱讀能力得到提高，語文教師應首先全面對學生的閱讀水平和思維特點進行分析，然后對語文教學內容進行整合，精簡教學內容的主題和中心思想，最后通過對互聯網進行充分利用，收集與教學內容有關的素材，將其完美與小學語文教學內容進行融合，這不僅可以豐富學生語文知識，而且還可以使學生的分析理解能力得到提高。

例如，在難忘的潑水節教學中，語文教師可以提前對關于傣族潑水節的傳說、西雙版納的照片進行收集，讓小學生進行獨立閱讀和學習;其次，請學生談談自己對此章節文章的理解和看法;在討論之后，學生們根據教科書內容展開一系列思考：如周總理和傣族人民如何對潑水節進行慶祝？為什么難忘潑水節？;教師通過對學生進行引導，使學生獨立完成文章閱讀，并對教學內容進行整合，讓學生在探索中找到閱讀問題的答案，以使小學生的閱讀知識面得到充實和擴展，提高他們獨立閱讀的能力。

2.3 創設課堂教學情境，激發學生閱讀興趣

在小學語文教學中，一些學生的閱讀和分析能力較差。當教師在教學中仍沿用傳統教學方式，則無法在課堂上使小學生汲取大量豐富的知識。因此，教師可借助于多媒體設備，根據語文教學的主題，開展具備較強趣味性、娛樂性、生動性、互交性的情景教學，從而使學生輕松愉快的理解學習課文，大大提高小學生的語文閱讀能力和理解能力。

例如，在“狼牙山五壯士”課文的教學中，教學可以用生動的語言、多媒體視頻、圖片向學生展示“五壯士縱身跳崖”的情景，以使小學生身臨其境的感受跳崖的情景，感受那一片愛國之心，觸動小學生的心靈，激發其愛國之心。這種偉大的愛國精神是文章的主題，也是中心思想，但在傳統語文教學中，卻是教學難點，學生無法感受到這種愛國主義精神，而通過多媒體情景教學模式，可以使學生身臨其境，激發學生獨立閱讀的興趣和積極性，從而大大提高閱讀能力。

2.4 開展小組合作的教學方式

因許多因素的影響，小學生的閱讀能力和學習水平有明顯差異。因此，教師在小學語文教學中，可以根據每個學生的閱讀能力、理解能力，對其進行分組合作教學，在分組過程中，教師應按照每個學生的實際情況科學對小組人數劃分，并根據教學目標精心對小組閱讀任務進行設計，從而使每組學生將自己的聰明才智充分發揮出來，并將閱讀任務作為主線，對教學內容進行深入分析，以培養學生的閱讀能力。

3 結語

在小學語文教學中，培養學生的閱讀能力，可以為以后的語文學習打下扎實的基礎，因此，教師應重視語文閱讀教學，并不斷對現有閱讀培養教學模式進行優化改進，以提高學生的閱讀能力。

參考文獻

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