加強動手操作 促進經驗生成

柯麗

摘要：在小學數學教學中在小學數學的教學中，教師創設情境，讓學生恰當、充分地動手操作，培養學生學好數學的信心，開發學生的潛能，讓學生在動手操作中各種能力都得到提高。

關鍵詞：小學數學;動手操作;空間觀念;實踐能力

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐操作，自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式。”一語道出了實踐操作的重要性。重視動手操作，是發展學生思維，培養學生數學能力最有效的途徑之一。

1 動手操作.激發學習興趣

學習興趣，是學生獲取知識，提高學習質量的動因。對于以直觀思維為主的小學生來說，動手操作是激發學生興趣最切實可行的方法。例如在《觀察物體》這節課中，讓學生事先準備好自己喜歡的玩具，在課堂上讓學生從不同的位置去觀察這些玩具。學生從不同角度進行觀察，發現觀察到的玩具的形狀是不同的。通過從學生感興趣的事物出發，提供給學生觀察的機會，充分發揮學生學習的自覺能動性，體會到在自己最喜歡的玩具中藏著很多數學知識，大大提高了學生的學習興趣。

又如在講授二年級《華容道》一課時，我精心設計了學具，讓每個孩子都親自玩玩這個游戲，然后找同學到黑板上親自演示，再游戲中學生們充分感知上——下、左——右平移的知識點。我發現就連我班的學困生上課時都是面帶微笑的，積極舉手，想上前邊展示。課后，我進行了小測驗，發現這節課，百分之九十八的同學都掌握了平移的要點。看來，課堂上，給予學生更多的時間進行實踐操作，可以激發學生的學習興趣，讓他們感受到數學學習的輕松快樂。

2 動手操作，加深知識理解

小學生的理解、記憶是建立在學生的直觀操作、動手實踐上的。在數學教學中，教師要注重學生的動手操作。只有讓他們在操作中自己去探索、發現，才能有利于掌握知識內在、本質的聯系和區別。

例如在《倍的初步認識》的教學中，“倍”對于孩子們來說，是一個抽象的概念。在課堂上，讓學生用先在第一行擺3個小圓片，再在第二行一個對一個，擺6個三角形。說明把第一行的3個小圓片看成一份，第二行的三角形有這樣的兩份，也就是說，三角形的個數是小圓片的2倍。然后再讓學生畫一畫，圈一圈。學生通過各種操作活動，用形象化的圓圈將“一份”直觀地呈現在在學生面前，形成“誰是幾份”的初級模型，“倍”的概念呼之欲出。

又例如在《角的初步認識》的教學中，“角的大小比較”是學習的難點，在課堂上，可以讓學生用自己喜歡的材料去做各種各樣的角，然后再同桌互相比一比，誰做的角大，誰做的角小。學生通過操作，比較，自主建構角的大小比較方法，積累活動經驗。

3 動手操作，發展空間觀念

皮亞杰說：“要想建立空間觀念，必須有動手做的過程。”要在教學中逐步培養他們的空間觀念，最關鍵就是讓學生動手操作親身感受各種幾何形體的特征，在大腦中形成各種表象。

例如在教學《認識角》-課時就是讓學生用摸一摸三角板中的角，去感受尖尖頂點給皮膚帶來的刺痛感，直直邊帶來的平滑感，從而讓學生在感觀中去感受角有一個尖尖的頂點和兩條直直的邊。學生通過動手操作來感受它們的特征，在大腦中形成較深刻的印象，最終形成表象。又如在教學認識分米、厘米、毫米時，可以讓學生通過用尺子去量一量、畫一畫、剪一剪等方式，親身感受各種長度，這樣學生才會建立起表象。在這個動手操作感受的過程中，學生不僅學到了知識，其空間觀念和空間思維也得到了培養和發展。

4 動手操作，發展實踐能力

學生不僅要掌握知識，更重要的是能夠運用知識，用知識來指導實踐活動。發展學生的實踐能力也是我們數學學習的重要任務之一，而動手操作正是發展實踐能力的好方法。

例如：《軸對稱圖形》-課，教師可以讓學生自己動手剪圖形。先把圖形對折，畫好圖，再剪一剪。通過發揮自己的聰明才智，學生會剪出各種各樣的漂亮圖形，然后再對這些圖形進行分類，找出一部分圖形的共性，從而認識軸對稱圖形。再如，在學習《元角分》時，為了加深學生對元、角、分的認識，教師可以在課堂上讓學生扮演顧客和售貨員，在買東西的過程中學生自己付錢，自己找零，同時也鍛煉了購物的能力。這些活動提高了學生的實踐能力，使數學來源于生活又用于生活。

動手操作是小學生學習數學的一種重要方式，在小學數學教學中，通過動手操作來引導學生觀察、分析、抽象、概括，幫助學生將復雜的問題簡單化。在掌握知識的過程中，讓學生的創新意識和創新潛能得到有效的發展，讓學生在實踐操作中體驗到數學的樂趣，在實踐操作中加深對知識的感悟。

參考文獻

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