高中生數學自主學習能力的現狀及對策

李玉林

自主學習是與傳統的傳授式學習相對應的一種現代化學習方式，它以學生為學習主體，學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性學習探索活動，實現自主性發展的教育實踐活動。目前由于種種原因，農村高中生數學自主學習的現狀不容樂觀，存在自主學習動機不強、自主學習習慣未形成、自主學習方法單一、自主學習過程實施困難的現象，導致學生數學學習成績較差。

主動學習的學生會主動復習和預習課本，還會喜歡做一些課外數學資料，求知欲強，勤于思考，具備了自主學習的習慣;被動學習的學生以完成教師布置的預習、復習、作業任務為標準;還有部分學生要在教師的督促下，才能完成布置的學習內容，把學習當成負擔，產生失落心態，甚至厭學、輟學。

高中生缺乏數學自主學習的原因有兩個：第一，學生基礎較差，自主學習形式單一，過分依賴教師在學習中的作用;第二，教師通過學習任務壓力來替代自主學習習慣的培養，導致學生失去學習興趣。良好的自主學習習慣往往都是經過正確引導或強化訓練而形成的，然而學生的自主學習缺乏系統性、連續性。

要想改變農村高中生學習缺乏主動性的現狀，教師可以采取三個對策：

一、調整學生自我學習的方法，培養學生自主學習的習慣

自主的本意是充分激發學生的學習主動意識與能力，教師要注意激發學生的主體意識，讓學生發揮出自主學習能力，要堅持傳授學生自主學習的方法，讓學生面向全班推廣自己自主學習的經驗，使同學們知道只要有好的學習方法，學習就會駕輕就熟。另外，教師應要求學生自我質疑、自我發現，鼓勵他們思考與創新。

自主學習是一個長期的、動態的過程，而不是一個靜態的、一成不變的過程。教無定法，學無定法，要想培養學生的自主學習能力，需要一個長期的過程。教師只有培養學生正確的學習動機、良好的學習情緒和學習行為，提高自主學習的適應能力，克服自主學習的心理障礙，才能使學生發揮最大的學習潛能。為了使學生、教師統一步調，通力合作，學生必須正視自己的學習現狀，明確主動學習的目的，培養自主學習的習慣。

二、建立自主學習共同體，加強自主學習的指導

要想搭建學生自主學習的平臺，教師必須構建學生自主學習共同體，使個體學習與群體學習相結合，改變課堂教學模式，給學生創設自主學習的機會。一個人不一定走得快，但一定要走得遠，數學學習對大部分學生來說有很大難度，學生應在教師的指導下進行自主學習，自愿組合成明確的分工和職責，并相互影響、相互促進、共同進步的學習團體。

教師應建立自主學習的管理制度，每個學習共同體由4至6人組成，學習共同體成員要做到對課堂知識一課一清，成員之間要互相幫助、互相學習、互相監督。相互交流學習心得非常重要，教師要讓自主學習者成為榜樣，促使他們的自主意識更強。

三、加強課堂教學的針對性，增強學習效果及信心

1.自主并非放任，自主并非嚴管

教師要授人以漁，忌授人以魚，雖然教師不可能完全放手讓學生自主學習，但如果教師指導過多，教學效果就不好，最好的方法是教師給予學生精要到位的指導。筆者認為，教師應培養學生自主學習的習慣，檢查督促學生學習共同體的學習情況，采用整體式的評價方式，給予小組成員鼓勵、表揚。由于有些學生能獨立完成教師布置的任務，但是自主學習的觀念錯誤，所以教師首先要改變他們的錯誤認識，讓他們明白僅僅獨立完成教師布置的學習任務不是自主學習，學會自己思考問題、自己復習和預習功課才是自主學習。同時，家長和教師要主動督促這類學生檢查自己是否主動學習了，并且主動匯報主動學習的情況，這樣才能提高學生自主學習的主動性。

2.對厭學等被動學習者施以感受成功的教育

被動學習者由于不知道如何學習，所以成了問題學生，形成了失落心態，產生了厭學情緒。教師要教給他們正確的學習方法，引導他們自己想方法去解決問題。這樣，才能讓學生產生數學學習的動力，讓高中生逐步具備數學學習的自信、毅力及創新精神，激發學生數學學習的熱情和潛能。