詩意課堂流瀉“三美”

李金梅

古詩中的美隨處可見，俯拾即是。教學(xué)中從語言美到情感美，從悅目到悅耳再到悅心，從而使讀者與作者的情感達到共鳴。統(tǒng)編語文教材中，新增了許多膾炙人口的古詩，通過學(xué)習(xí)古詩詞，讓孩子們領(lǐng)略祖國的壯美河山、感受大自然的瑰麗神奇，弘揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。課堂上，老師要引領(lǐng)孩子們在美麗的課堂上詩意棲居，共同體驗、領(lǐng)悟、聯(lián)想，徜徉在美的意境中。

一、節(jié)奏美，激情誦讀

古詩詞講究平仄有序，大多古詩詞語言簡短精練，讀起來朗朗上口。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，閱讀古詩，重點不在閱，而在于讀。

在古詩教學(xué)中，教師的范讀尤為重要。學(xué)習(xí)每一首古詩，我都會給學(xué)生示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出情，讀出節(jié)奏美。如在教學(xué)唐代詩人杜甫的古詩《絕句》時，“兩個∕黃鸝∕鳴∕翠柳，一行∕白鷺∕上∕青天。窗含∕西嶺∕千秋雪，門泊∕東吳∕萬里船。”我在“鳴”和“上”這兩個字上語調(diào)上揚，做強調(diào)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到黃鸝婉轉(zhuǎn)歌唱、白鷺振翅高飛的動態(tài)效果。又如柳宗元的《江雪》，“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！痹诶首x時，將詩中的“孤”“獨”二字讀得深遠(yuǎn)幽邃，既給人一種清冷的感覺，又與“絕”“滅”的情景相呼應(yīng)，把學(xué)生帶入到空曠雪野、凄清寒冷的環(huán)境中，使他們更好地理解詩歌的內(nèi)容。有條件時，還可以配上音樂，讓學(xué)生通過音樂的渲染，從整體上感受到詩中所蘊含的真正情感，從而激發(fā)對古詩的學(xué)習(xí)興趣。

二、意境美，馳騁想象

古詩教學(xué)應(yīng)圖文結(jié)合，展開聯(lián)想，讓學(xué)生感受詩中美好的意境，加深對詩意的理解?！霸娭杏挟?，畫中有詩?！惫旁姳旧砭褪菚嫿Y(jié)合的藝術(shù)品。如部編教材三年級下冊第一單元《古詩三首》中的《惠崇春江晚景》，它是蘇軾為惠崇的鴨戲圖所作的題畫詩，作者以其細(xì)致敏銳的感受，捕捉住季節(jié)轉(zhuǎn)換時的特征，抒發(fā)對早春的喜悅和禮贊之情。詩的前三句寫了六種景物：竹子和竹外開放的桃花，江水和水上嬉戲的鴨子，滿地的蔞蒿和剛抽出嫩芽的蘆葦。從江岸到江面再到江邊，逼真地再現(xiàn)了畫中江南早春的景物，春意濃郁，生機蓬勃，給人以清心舒暢之感。第四句寫詩人的聯(lián)想，由滿地的蔞蒿和短短的蘆芽，聯(lián)想到“河豚欲上”，本是畫面中沒有的，也是畫筆難以刻畫出來的，但是詩人通過展開想象狀畫中所無，給整個畫面注入了春天的氣息和生命的活力，“暖”“欲”兩字借想象和聯(lián)想點活畫面，寫出了視覺之外的春水方生的暖意和這股暖流下“河豚欲上”的信息。詩人的藝術(shù)聯(lián)想拓寬了繪畫所表現(xiàn)的視覺之外的天地，使詩情畫意得到了完美的結(jié)合。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生借助課文插圖邊讀邊想象畫面，還可以結(jié)合繪畫，幫助學(xué)生理解詩意，體會詩中有畫的意境美。

三、文化美，用心領(lǐng)悟

統(tǒng)編版語文教材中編入了許多滲透著中華傳統(tǒng)節(jié)日文化習(xí)俗的古詩詞，例如王安石的《元日》，這首詩描寫了春節(jié)除舊迎新的歡樂景象。老師在傳授語言文字知識的同時，還要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析探究古詩中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，讓學(xué)生真正認(rèn)識和理解中華民族的傳統(tǒng)文化。詩的后兩句“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符?！币馑际钦f：千家萬戶迎來了正月旭日，總要用新門神換掉舊桃符。其中學(xué)生對“桃符”沒有認(rèn)識，不理解。我便在課前引導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)查閱資料，了解過年時古代人們有哪些風(fēng)俗習(xí)慣，引發(fā)他們對各種風(fēng)俗的興趣，激發(fā)他們對中國傳統(tǒng)文化的濃厚興趣。課上，我再向?qū)W生介紹從“桃符”到“春聯(lián)”的演變過程，這樣學(xué)生就很容易理解了。整節(jié)課上，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛活躍，他們不光學(xué)習(xí)了古詩，還從中感受到了民族傳統(tǒng)文化的魅力。

德國詩人荷爾德林說：“人，詩意地棲居在大地上?！蔽蚁胝f，“師生應(yīng)該棲居在詩意的課堂上。”詩意使課堂飄灑美麗音符;詩意讓孩子閃耀智慧光芒。課堂因詩意而美麗，也因美麗而充滿詩意。