語文教學中的審美教育

亓俊江

在語文教學中實施審美教育，既有得天獨厚的優越條件，又有縱橫馳騁的廣闊天地。那么，如何才能在教學中實施審美教育呢？

一、教師用優美的語言去撥動學生的心弦

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一文中說：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生課堂上腦力勞動的效率。”教師的語言不僅對傳授知識有重要作用，還具有強烈的情感激勵和感染作用。它是審美性最強的一種教學藝術。在教學中教師若能敘述時扣人心弦，描述時繪聲繪色，說明時簡潔明了，議論時邏輯嚴密，抒情時親切感人，學生就會得到如臨其境、如見其形、如聞其聲、如感其情的審美享受。如在學習《沁園春·雪》一詩時，教師先用明快的語調簡介寫作背景，然后用充滿無限激情的語言范讀全詩，讓學生在教師語言的感染下體會詩人所抒發的感情，在他們心靈深處產生感情上的共鳴，心中蕩漾著回環跌宕的韻律美，高尚的人格美，動人心弦的真情美。

二、教師運用直觀形象法，把學生帶進美的藝術境界

教師在教學中借助模型、掛圖、幻燈、影視、板書等手段加強教學的直觀性，可以使學生獲得關于事物生動而具體的感性認識，有助于激發學生的學習興趣，他們很容易置身其中，在一種美的藝術境界中產生求知的欲望。比如在學習《從百草園到三味書屋》中“捕鳥”一段時，找好竹篩、短棒、繩子等工具，讓幾名學生表演捕鳥的一系列過程，看誰表演得最好，使課堂變成學生展示才華的舞臺，在表演中不僅加深了對內容的理解和記憶，而且在快樂中有一種藝術享受，學生們仿佛又回到了自己的童年，也似乎在雪地上捕鳥，情趣盎然，回味無窮。

三、教師抓住重點詞句，引導學生品評詞語的豐富美

文章語言有的樸素，有的絢麗;有的簡潔，有的繁細;有的幽默，有的充滿諷刺……在教學中要引導學生體會作者遣詞造句的美妙所在。在學習《背影》時，引導學生品評語言的樸實美，如寫父親語言的四個句子，話語既簡短又平常，但包含著深深地父愛，真可謂“言近而旨遠，辭淺而義深”，讀后令人不由自主地感動。

四、根據不同的作品，引導學生把握文章的風格美

不同作家的作品體現著不同的寫作風格，學李白的詩，要引導學生體會詩的雄奇瑰麗之美;學魯迅的文章，要引導學生體會文章的冷峻深邃之美等。即使是同一位作家的不同作品也可能體現出不同的風格。同樣是蘇軾的詞，學《江城子·密州出獵》，教師通過引導，學生體會到的是一種自然樸素之美。所以，在教學中，教師要善于引導學生領略不同作品的獨特藝術魅力，吸取不同風格美的營養。

五、結合主題，引導學生感受作品中的人性美、人格美

海涅說過：“在一切創造物種沒有比人的心靈更美好的東西了。”教師應抓住語文中心靈美的東西，讓學生去感受它，接受教育，形成美的理想，塑造美的人格。如在學習《藤野先生》時，結合“看電影事件”“匿名信事件”等，引導學生深刻體會作者高尚的愛國情操和崇高的人格美。這樣久而久之，學生便逐步具有了高尚的審美情操，而且真正具有了辨別真善美、假惡丑的能力。

總之，在語文教學中，我們只有不失時機地對學生進行審美教育，才能更好地培養學生健康高尚的審美情趣，塑造美的心靈，從而達到美育的最佳效果。