精彩質疑，打造高效課堂

姚長蓮

孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆?！敝赋鰧W與思相結合。學生在學習過程中有疑、解疑的過程，其實質就是培養學生思維能力的過程。在語文課教學過程中，如何引導學生通過生疑、質疑來加深對課文理解，并提高語文課堂教學的效率呢？

一、創設情境，敢于質疑

學生只有在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，才能主動地參與各種活動，在教學中，教師適時地營造質疑情境，鼓勵學生自主質疑，大膽發問，激發探求欲望，切實增強學生對文本的閱讀興趣。如在學習《四個太陽》一文時，我這樣導入：上課之前，老師出個謎語請大家猜一猜，看誰最愿意發言。謎語：晚上不見，白天出現;又紅又圓，照亮地面。學生很容易就猜出是太陽。今天我們來學習《四個太陽》，讀了課題，你有什么疑問嗎？很快就有學生質疑：平時天上只有一個太陽，四個太陽是怎么回事呢？我順勢引導：我們從課文中尋找答案吧。

有了民主和諧的師生關系，明確了質疑的意義，學生在課堂上就能“自主地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發表自己的見解，我們的課堂就能生機盎然。

二、自學存疑，以疑促思

自學存疑，指新課前，引導學生充分預習課文。不僅僅只讓學生讀課文，借助工具書解決不懂的詞語、課后思考題等，還要提出對文章中不理解的問題。這些問題可以是詞語，可以是句子，可以是內容也可以是思考題。要求學生每人準備一個筆記本，再預習時把不理解的問題寫在筆記本上，課上讓學生大膽質疑，對有思考價值的問題給予肯定、表揚、鼓勵，以此激發學生提問的積極性。學生都喜歡表現自我，他們為了發現問題，必然動腦筋思考，挖空心思找疑問，這樣就做到了以疑促思。如我在教學《全神貫注》時，教師課堂引導。昨天，老師布置大家預習課文，大家在預習中有什么不理解的或想知道的問題可以提出來。這一問使整個課堂開了花。同學們你一言，我一語，從不同層次、不同角度紛紛提出自己的疑問、或用詞的比較或句子的理解……如一位學生質疑一般經過努力做完要事，如釋重負，總會深深吁一口氣，而書上描寫羅丹做完工作的樣子時寫道：“對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了一口氣……”用“輕輕地”是不是不合理？為什么不用“深深地”？“疑問”使學生的腦子真正轉動了起來。

三、以疑促讀，以讀促講

葉圣陶先生曾說過：“學生能自為研索，自求解決，故教師之為，教不在全授為，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，此熟之功彌深，乃為重教育者也?！饕南鄼C誘導就是告訴我們要善于抓住教學時學生提出的疑問：“相機誘導”學生會興趣大增，熟讀精簡，熱心研討，疑神聆聽所以必能使學生領悟之源廣開，此熟之功彌深。”

如我在教學《狼牙山五壯士》第四段時是這樣講的。老師請同學們用你喜歡的方式自由讀課文?？纯茨阕x懂了什么？哪些地方不明白？注意讀書時要邊讀、邊畫、邊想，不懂的地方標上記號。并讓學生以學習小組的方式討論這些問題，經過討論還是解決不了的問題可以師生共同討論。最后教師歸納總結了兩個主要問題：（1）五位壯士的“壯”表現在哪里？（2）五位壯士最后為什么跳下懸崖？讓學生們帶著兩個問題再讀課文。這樣就激發了學生讀書的欲望，激發了學生自為研索，自求解決的積極性。通過對道路的選擇，體會五壯士不怕犧牲的崇高精神。在生與死面前，五位戰士為了群眾和部隊的安全，義無反顧地選擇了死亡，表現了五位壯士不怕犧牲的英雄氣概。問題激活了課堂氣氛，學生興趣盎然，積極參與，使學生對課文理解如水到渠成一般。

四、因勢利導，分類質疑

在閱讀教學的過程中，當學生的各種學習疑點被激發出來后，所提的問題往往很雜、很亂，甚至抓不到重點，有時思維確實像“脫韁的野馬”。這時要教師因勢利導，引導梳理、提煉、聚焦教學的核心問題，引導學生把握課文中本質的東西，把學生的積極性納入教學的正確軌道上來。

教師還要善于進一步引導學生對大家提出的問題進行判斷分析：哪些是值得探索的，哪些是不需要研究的。如有一些生字疑難問題可以在課前通過查字典自行解決;有一些是整體感知的問題可以通過初讀課文小組合作掃除閱讀障礙;有一些是探究性問題，常需要仔細研讀課文花大力氣解決;有一些是語言鑒賞性問題，教師要引導學生從課文的思想內容回到語言文字，幫助學生體會語言的妙處，學以致用;還有一些是延伸性問題，可以讓學生自由發揮，不加拘限，使知識向課外延伸發展。總之老師要引導學生抓住重點，抓住那些與課文中心有密切關系，值得深入探討的研究性、鑒賞性、評價性的問題進行探究，而其他與中心聯系不是很密切的問題，教學中只要略做引導、解釋，盡量放手讓學生自己去想辦法解決。

總之，學成于思，思源于疑。我們要牢牢抓住學生的疑，讓每個學生愛疑、好疑，并通過讀、思、議解釋，那么就會拓展學生的思維，增強他們的創新意識，大大提高課堂效率。