用好生成性教學(xué)資源

郭娟

生成性教學(xué)資源是指教師和學(xué)生在一定的教學(xué)活動中生成的新問題和解決辦法，是預(yù)設(shè)教學(xué)資源的擴(kuò)展和延伸。在課堂教學(xué)中，如何利用好生成性資源呢？

捕捉瞬間“火花”，為我所用。由于個體差異，學(xué)生對課文的理解也不盡相同。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同點，引導(dǎo)學(xué)生比較分析。這就要求教師能敏銳捕捉學(xué)生的生成性問題，并能牽引學(xué)生去思考，將課堂中出現(xiàn)的生成性問題為我所用。

筆者在講授人教版三年級上冊《灰雀》時，組織學(xué)生朗讀后，筆者又范讀一遍，然后讓學(xué)生評一評筆者與其他學(xué)生所讀的不同。有學(xué)生說筆者讀得很干凈，沒有拖泥帶水;有學(xué)生說筆者讀得有停頓，有感情;有一名學(xué)生說：“老師，您讀‘都要停下來很好聽，那個‘都字有彎音。”筆者還是第一次聽說“彎音”，便追問學(xué)生什么叫彎音。他說：“彎音就是讀的字音好像拐彎了。”筆者讓他做個示范，他想了半天，說：“‘真好看！中的‘真也應(yīng)該讀彎音。”還連讀了兩遍，明顯加重了“真”的讀音。筆者不禁笑了起來，孩子們多么可愛，多么聰明！我告訴他們：“彎音其實就是音調(diào)輕重快慢的變化，再來試一遍。”孩子們搖頭晃腦，沉浸在發(fā)現(xiàn)“彎音”的喜悅中。再聽他們的誦讀，的確有了很大的進(jìn)步，很多都有了“彎音”的韻味。

當(dāng)孩子們能用自己的眼睛、耳朵、心靈去發(fā)現(xiàn)，用自己稚拙的語言去表述這個發(fā)現(xiàn)的過程時，他們的內(nèi)心一定充滿了成功的愉悅。

從質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)資源，精準(zhǔn)點撥。當(dāng)學(xué)生對文本質(zhì)疑時，教師要從質(zhì)疑中尋找教學(xué)資源，合理引導(dǎo)學(xué)生撥開心頭迷霧，從而去偽存真，發(fā)現(xiàn)真理。

在學(xué)習(xí)五年級下冊《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時，當(dāng)筆者提出嚴(yán)監(jiān)生給你留下了什么印象時，很多學(xué)生都說他“吝嗇”，而一個女生發(fā)出了不同聲音：“老師，我覺得這嚴(yán)監(jiān)生挺好的啊。你不總告訴我們要節(jié)約嗎？你看他多節(jié)約啊，只用一莖燈草，怎么還說他是吝嗇鬼呢？”另一名男生說：“他至死都不放下手，說明他很剛強(qiáng)。”筆者怎么沒有想到學(xué)生會有這些問題。看來，女生根本就不懂什么是吝嗇，什么是節(jié)約，更不知道二者有何區(qū)別男生不懂剛強(qiáng)的內(nèi)涵。筆者因勢利導(dǎo)講解了吝嗇和節(jié)約的意思：“吝嗇”是指過分愛惜自己的錢財，當(dāng)用的不用;而節(jié)約是指節(jié)省、不浪費(fèi)的意思。二者有本質(zhì)上的區(qū)別。于是筆者讓學(xué)生再讀課文，找出嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動作和神態(tài)描寫，并根據(jù)動作、神態(tài)的變化揣摩他當(dāng)時的心理活動。學(xué)生認(rèn)識到嚴(yán)監(jiān)生把一根燈草看得比生命、親情都重要，這就是所謂的“吝嗇”。把“吝嗇”與“節(jié)約”分清楚了，他是不是“剛強(qiáng)”也就迎刃而解了。

資源重在遷移，舉一反三。促進(jìn)課堂資源的生成，不僅能激發(fā)學(xué)生的探索欲和靈感，還能夠鼓勵學(xué)生勇于探究問題，促進(jìn)學(xué)生逐步形成獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

在學(xué)習(xí)五年級下冊《金色的魚鉤》時，有學(xué)生提出：老班長為什么自己不吃點魚，從而保存體力，再帶領(lǐng)小戰(zhàn)士走出草地呢？是呀，老班長為什么不自己吃一點魚呢？筆者便引導(dǎo)學(xué)生在課文中找老班長能吃魚與不能吃魚的理由，學(xué)生很快通過人物描寫、環(huán)境描寫及時代背景找到各自的根據(jù)，進(jìn)一步感受到人物形象的高大。后來，學(xué)習(xí)選讀課文《豐碑》，學(xué)生又遇到類似的問題：一個軍需處長竟然因為自己沒有棉衣穿而被活活凍死，他為什么不給自己發(fā)一件棉衣呢？學(xué)生運(yùn)用掌握的方法，完全獨(dú)立解決了這一問題。