議題式教學的深度學習策略

謝彬

議題式教學是一種通過設置議題，引導學生關注或主動參與討論，形成自己的價值判斷的教學方式。本文以高中政治必修4第三單元第九課《用對立統一的觀點看問題》的教學為例，通過創設情景、設置議題、活動教學、方法指導、學習評價等議題式教學，引導學生剖析孤立地、靜止地、片面地看問題的錯誤，學會運用“兩點論”“重點論”等方法認識和解決具體問題，實現深度學習。

筆者通過一個具體案例，闡述議題式教學的基本環節。

議題：“互聯網+”時代的理性抉擇

情景：網絡世界資源共享。你可以快速查找學習資料，學會更多課外知識，促進思維發展，培養創造力，還可以超越時空和經濟制約，在網上接受名校和名師的教育。但是，網絡成癮不僅影響人的心理，還影響人的身體健康，使未成年人減少人際交流，產生自閉傾向，造成學習成績下降等。

辨析：互聯網給我們的生活帶來哪些利弊？我們應該怎樣看待這些利弊？高中學生如何合理利用互聯網？

議題式教學要重視五個環節。

第一個環節是創設情境，即選擇一個真實的生活化的事件，進行結構化的處理，為議題式設置營造人文環境。所謂結構化處理即對情景信息進行有針對性地改造，保留關鍵性的事實與特征，剔除無關緊要的細枝末節，增加情景的典型性和指向性，通過結構化情景，把知識置于特定文化背景和歷史背景之中，為學習的真實發生預設一條經驗路徑。上述案例選擇了網絡世界對學生學習影響的積極方面和消極方面，把真實的矛盾沖突擺到學生面前，能激發學生內心對于探究問題本質的沖動，為學習的發生創造內部、外部條件。同時，背景信息只是一種指向，并不是互聯網對學生學習全部影響的羅列，還有很多可能性留給學生去補充，這就給學生的思維留下了想象的空間——每名學生都能夠從情景中找到自己的影子，并為接下來的思維活動提供素材。因此，情景創設既要能導出議題，又要適可而止，把大量的空間留給學生。

第二個環節是設置議題。上述案例以情景為依托，設置了“‘互聯網+時代的理性抉擇”的議題。這個議題隱含著三個重要的思維節點：一是“抉擇”，即做出正確的價值選擇;二是為什么要“抉擇”，因為面對矛盾沖突，不能無動于衷，需要做出價值判斷和價值選擇;三是如何“抉擇”，要求是“理性抉擇”，要以理性判斷為依據。因此，議題設置不能簡單化，不是簡單地提出幾個問題，而是要選擇那些具有“辨析性”“兩難性”的問題，激發學生內心矛盾沖突。一個好的議題設置既包含學科課程的具體內容，又展示價值判斷的基本觀點;既有開放性、引領性，又體現教學重點，針對學習難點。

第三個環節是設計學生的學習活動。深度學習具有三個基本標準，即知識學習的充分廣度、深度和關聯度。如何才能幫助學生擴展學習的廣度、深度和關聯度呢？最重要的途徑是活動型學習。這里的“活動”既包括綜合實踐活動（社會調查、志愿者服務、職業體驗等），也包括思維活動（討論辨析、批判質疑、評價活動等）。上述案例中設計了學生的“辨析”學習活動，并運用三個問題引導學生層層深入地思考問題：互聯網給我們的生活帶來哪些利弊？我們應該怎樣看待這些利弊？高中學生如何合理利用互聯網？第一個問題是淺層次的，主要目的在于引導學生回應情景中的事實，打開思路，開放性地描述一個真實的利弊皆存的互聯網世界，為第二個問題的思考奠定基礎。第二個問題逐漸深入，既然互聯網世界是利弊皆存的，學生就需要正確地看待這些利弊，客觀地、全面地、整體地認識互聯網世界。這個問題為最后一個問題的思考提供了多方面條件，既有思維方法條件，又有情感條件。第三個問題是學習的落腳點，也是最深層次的問題，即高中學生如何合理利用互聯網。合理利用是建立在正確認識的前提之下的，價值選擇受制于價值判斷。三個問題遵循著從認識到運用的邏輯順序，目的是引導學生“真學”“真懂”“真信”“真用”。

第四個環節是指導學生學習。第一步是發現差異，即從同學的不同發言中發現自己與他人判斷的區別。第二步是表達認識，即在交流中理解別人觀點，陳述自己的理由。第三步是做出判斷，即通過對不同觀點的比較，發現更合理的觀點。第四步是行為選擇，即結合辨析過程進行反思，校正自己行為的偏差。學生依據上面的步驟，整合背景信息和自己的生活經驗，借鑒其他同學的思想成果，形成自己的獨特認識，并在討論中貢獻自己的智慧。

第五個環節是對學生學習活動的評價。教師可以通過關注學生在結論和根據之間的因果論證，對學生思維的邏輯性等進行判斷，通過關注學生語言表達的流暢性、準確性，對學生思維的嚴謹性等進行判斷。為此，可以對本課的學習評價設計下面的量表。

“勇于表達自己的觀點”評價了學生的學習態度，也包括一定的學習結果。一般而言，積極的學習態度和對自己學習充滿自信的學生能夠勇于表達自己的觀點，但也有可能出現勇于表達但思維膚淺的問題，所以，該項評價內容需要與其他評價內容相結合。“尊重他人的觀點”可以關注同學的發言并從中判斷是否吸收了他人的合理觀點以及對待他人觀點的態度。“準確地表達自己的觀點，并能提供例證”通過關注觀點與事實之間的論證關系評價學生思維的嚴謹性。“對互聯網的作用等認識深刻、獨到”可以評價學生思維的創造性和深刻性。“通過辯論進行反思，做出正確的價值判斷”則可以評價學生的批判性思維等。

議題式教學是政治學科新課程改革的一個新事物，它以議題設置為起點，著眼于學生對政治理論的“真學真懂真信真用”，借助活動型課堂的開展，引導學生深度學習，實現學生在更高水平上的全面發展。

（作者單位：宜昌市夷陵中學）