中職學校“工匠精神”的重要性及其培養途徑

靳亞超

摘要： 中等職業院校目前是我國職業教育的主體，其定位是在義務教育的基礎上培養大量技能型人才與高素質勞動者。隨著中國經濟的轉型以及“工匠精神”在國家層面的提出對中職院校的教育提出了更高的要求，尤其是培養具有 “工匠精神”的高素質技能型人才。本文以“工匠精神”的內涵為出發點，探討“工匠精神”的價值以及中職院校培養“工匠精神”的途徑。

關鍵詞：工匠精神;中職院校;內涵;價值;途徑

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）19-0169-02

2016年3月5日，國務院總理李克強在全國“兩會”政府工作報告中首次提出工匠精神一詞，同年3月29日，李克強在第二屆中國質量獎頒獎大會上指出：“弘揚工匠精神，勇攀質量高峰”，體現出國家及政府層面對于工匠精神的重視，工匠精神成了新時代的一個精神指引，想要改變中國制造業大而不強的局面并實現“中國制造2025”的目標，唯有讓工匠精神深入到技術技能型人才的心中。中職學校作為培養技術技能型人才的重要來源之一，工匠精神的引入將會成為培養優秀技能人才的一條重要途徑。

1中職學校弘揚工匠精神的意義

1.1 工匠精神的引入是培養中職高素質技能人才的必經之路

在2018年人社部相關負責人就《技能人才隊伍建設工作實施方案（2018—2020年）》答記者問時表示，“當前全國技能勞動者1.65億人，僅占就業人員總量的21.3%;高技能人才4791萬人，僅占技能勞動者總數的29%。未來十年內，我國技能勞動者需求將繼續保持不斷增長的趨勢”，這表明了我國對于技能型人才具有較大的需求，加強技能人才隊伍建設任重道遠。中職院校在其定位中承擔著培養大量技能型人才與高素質勞動者的任務，涉及了學校對于學生的德育和智育的培養，工匠精神的引入將會使中職院校培養更多的高素質技能人才。

1.2工匠精神豐富了中職的校園文化

校園文化能夠豐富學生的日常生活，調節學生枯燥的學習氛圍，而校園文化建設的核心是精神文化，工匠精神的引入豐富了校園的精神文化，由于中職學校的學生正處于青春期，對于生活中的新鮮事物接受能力較強，學習能力也處于非常活躍的一個時期，他們渴望擁有一個展示自我才能的平臺，這種平臺便是各種豐富的校園文化活動，將工匠精神引入校園文化當中，使學生在展現自我的同時學習到正確的行為準則和思想教育，營造出優秀的校園文化環境，同時也為其學習生活中創造良好的思想基礎。

1.3工匠精神能夠有效促進中職學生個人的發展

中職學生的學生屬于一個比較特殊的團體，部分中職學生來源于一些輟學已久的社會人士和缺乏正確引導的“問題學生”，由于其受到復雜的生活環境的影響，這些學生存在著品德不良和怠慢學習的問題。培育中職學生的工匠精神，可以有效提升學生的學習能力和道德素質，使學生在學習中追求精益求精，持之以恒的學習態度，形成良好的學習氛圍，為其畢業后進入企業工作環境打造良好的基礎，提升工作水平。畢竟中職學生能夠在學習環境中養成正確的行為習慣和良好的思想品德中茁壯的成長才是教師和家長共同期望看到的結果。

2影響中職學校工匠精神培養的因素

2.1 社會因素

近年來職業教育在國家政策的推動下取得了長足的發展，社會對職業教育的認同感進一步提高，但是社會上“重普教，輕職教”的現象仍然存在。中等職業教育沒有受到社會的重視，中職學校工匠精神的培養就更加邊緣化了。我國的中等職業學校的考查方式大部分沿襲了普教的考察方式，注重各科知識的積累與考試成績，對工匠精神等素質教育并不重視。

2.2 企業因素

相比于德國日本的企業，我國企業對職業教育的關注與支持程度遠遠不足。我國企業普遍認為職業教育是學校的事與企業無關，所以校企合作出現了學校積極，企業消極的現象。學生要將工匠精神內化為自己的行為必須通過實踐，而在企業實踐是最好的途徑。但近幾年來企業也意識到了工匠精神的重要性，不再唯學歷，招工條件中普遍強調職業道德，這對中職學校的教育有很好的導向作用，在一定程度上促進了中職學校對工匠精神的重視，從側面也反映了工匠精神的缺乏。

2.3 學校因素

中職學校普遍存在重視專業教育輕素質教育的現象。中職學校從學生就業出發，重視專業知識與技能，關注專業設置與市場的對口率，很少關注職業精神，對工匠精神的教育更無處談起。不重視職業精神還因為職業精神無法量化不易考察，中職學校沒有職業精神相關的考察標準。但在最近的黨的十九大報告中，習近平總書記明確指出，要“落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。習總書記強調了德育的重要性，受到了各個學校的普遍重視。

2.4 家長因素

由于中職學校學生的文化知識水平普遍不高，進入中職學校也是無奈之舉。家長對孩子的要求不高，普遍期望畢業后找一個相對合適的工作就行。對于學校提倡的工匠精神都抱著可有可無的態度，認為那是與自己孩子遙不可及的東西。大部分家長在與孩子交流時也一味地強調工作與工資，這在一定程度上影響著學校對學生進行工匠精神教育的效果。

2.5 學生因素

中職學校的學生學習成績普遍不佳，對自己的期望不高。中職學生在注重細節，嚴謹，專注等方面的能力普遍不強。由于中職學生年齡較小，往往對于自己的未來沒有明確的定位，對于工匠精神更是感覺遙不可及。

3中職學校工匠精神的培養途徑

3.1 德育課程融入工匠精神

德育課程是進行工匠精神培養的主要途徑。教師通過德育課讓學生了解工匠精神的內涵，作用及價值。通過德育課使學生明白工匠精神并非遙不可及的，對學生個人發展也有巨大幫助。德育過程中教師要循循善誘，貼近生活，給學生以實實在在的切身感受。教師可通過邀請已經工作的學生在德育課上講述自己的親身經歷，講述工匠精神在工作中的重要性，從而達到教育的目的。通過德育學生明白工匠精神的基本內涵，為學生接下來的學習打好基礎。

3.2 專業課程中滲透工匠精神

專業課程是學生學習專業知識技能的主要途徑。德育課程所教授的關于工匠精神的內容是紙上談兵，在專業課中滲透工匠精神更容易讓學生接受。在專業課教學中教師首先要表現出精益求精，注重細節，嚴謹，專注，專業等精神，讓學生在潛移默化中學到工匠精神，身教往往比言傳更加有效。專業課中工匠精神的教授是通過教師對學生學習過程中專業化規范化的要求慢慢地滲透到學生的思想中去。教師在教授專業課時一定要注意專業化，標準化和規范化。

3.3 校園活動中培養工匠精神

中職學校校園活動多樣，學校可以通過組織相關的專業技能大賽來調動學生對學習專業知識的積極性。在專業技能大賽中可以融入工匠精神，將工匠精神中的精益求精，注重細節，嚴謹，專注，專業體現于比賽的各個環節。學校還可以定期舉辦相關的表彰大會，以表彰具有工匠精神的學生。學校通過相關的活動給學生創造學習工匠精神，崇尚工匠精神的學習氛圍，給學生以正確的引導。

3.4 實踐教學中引導學生學習工匠精神

工匠精神往往需要實踐才能內化為學生的職業精神。相比于普通高中，中職學校更加注重學生的實踐能力，所以中職學校一般開設了較多的實訓課程。在中職學生實踐的過程中，教師可以通過表揚那些操作或服務規范的學生，進而有效的引導中職學生學習工匠精神。通過現場操作，一般沒有按照操作規范生產的產品相比于按照操作規范生產的產品低劣許多，這時教師通過講解引導，給學生樹立規范意識，讓學生明白工匠精神對于產品質量的重要性。通過實踐學習與操作學生可以有效地學到知識，掌握操作技能，內化工匠精神。工作實踐可以全方位的提升學生的能力品質，但是教師要注意引導，防止學生養成不良習慣。

4結束語

中職學生是我國未來的產業大軍，是實現“中國制造2025”的重要力量。中職學生的工匠精神對國家，對社會，對個人都有重要意義。工匠精神的培養對于中職學校來說是一個新的挑戰，中職學校要結合各方面的因素，統籌協調，全方位的培養學生。

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【通聯編輯：梁書】