對當前中職“智慧教室”建設的現(xiàn)狀分析與展望

王耀宇

摘要：近年來，人工智能、數(shù)據挖掘、數(shù)據分析等新型信息技術發(fā)展迅速，隨著信息技術的發(fā)展與教育改革的交融，在帶來教育方式變革的同時顛覆傳統(tǒng)課堂教育模式。智慧教室是信息技術融入課堂后學習環(huán)境轉化的必然趨勢和重要體現(xiàn)，文章從論述智慧教室的內涵出發(fā)，分析了建設智慧教室的優(yōu)勢，結合當前中職學校智慧教室的應用現(xiàn)狀，以及智慧教育對于職業(yè)教育教學資源建設及其應用的意義，并對當前中等職業(yè)學校發(fā)展與建設智慧教室存在的誤區(qū)和運行模式進行了探討，以期對中職教學資源建設者提供一些必要的幫助。

關鍵詞：中等職業(yè)教育;智慧教室;教學資源

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）19-0132-02

1 “智慧教室”內涵

教師教室是教師教學和學生學習的主要場所與重要依托，傳統(tǒng)教室是長期的教學實踐發(fā)展而來的產物，與智慧教室相比較而言。顯現(xiàn)的弊端主要體現(xiàn)為：課堂教學模式單一、教學行為表現(xiàn)模糊、跨地域教學實現(xiàn)困難、教學監(jiān)督管理低效等。隨著現(xiàn)代教學技術的不斷發(fā)展，新型信息技術不斷“擁抱”教育教學事業(yè)，傳統(tǒng)課堂也勢必做出一定程度上的轉變。基于先進的教學理念，在考察真實的教學情境的基礎上，充分分析教師和學生的特征，結合數(shù)據挖掘、數(shù)據分析、智能傳輸系統(tǒng)等新型信息技術和電子交互白板、攝影設備、手機投屏等硬件設施，加強師生、師生與設備之間的溝通交流，形成完整的線上、線下學習與教學的整合結構。

自“智慧教室”這一名詞催生以來，世界各國教育機構、組織積極投入大量人力、物力來籌劃建設“智慧教室”，制定了大量的法律、法規(guī)來保障“智慧教室”的順利建成、運行。2015年11月，聯(lián)合國教科文組織在發(fā)布的“教育2030行動框架”中強調：各國教育機構應該有安全便利、環(huán)境友好的教育設施. 今年4月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，標志著教育信息發(fā)展已進入新的歷史階段。《教育信息化2.0行動計劃》提出，到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數(shù)字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網+教育”大平臺。在社會廣泛的支持下，眾多職業(yè)中學將通過與科技企業(yè)的密切溝通，合作建設特色“智慧教室”作為開發(fā)新型教學資源的重要途徑，努力打造適合教師教學、符合學生學情、與新興科學技術接軌的智慧教室。

2 建設智慧教室的優(yōu)勢

2.1 改變教師教學設計，促進教學設計智能化

教師專業(yè)知識是否豐富、專業(yè)能力是否過硬，教學設計是一項最重要的指標。每位在崗教師在其長期的教學實踐中都形成了一套自己的教學設計模型，教學設計模型都蘊含著教師對其教學理念的獨到見解，表現(xiàn)在操作層面則是在教授同一課程的每位教師在課堂中都有獨特而穩(wěn)定的教學流程和步驟。以傳授型教學模型為例，大部分教師上課的流程為 “創(chuàng)設情境、布置任務，自主探究、協(xié)作交流、評價反饋”。但在實際教學過程中，教學設計卻并一成不變，一方面的原因是因為每個教師有自己獨特的個性、思維方式、教學理念，另一方面則是因為課堂中老師往往需要根據突發(fā)情況及時調整預設方案，這便是教學設計“預設性”和“生成性”的統(tǒng)一，但這也在一定程度上給教師帶來一些“負擔”。因此，隨著新型的信息技術和教學的緊密結合，教學設計常態(tài)發(fā)生了變化，在“智慧教室”環(huán)境中，教師利用智能工具，系統(tǒng)后臺自動生成學習者學習特征、經驗、模式，并給教師發(fā)送學生學習報告，同時給予輔助性的反饋評價，通過“智慧教室終端”，教師能隨時掌握課堂中學生學習情況，隨即對教學做出改變，最終促進教學設計智能化。

2.2 提升學習者學習體驗，聚焦學生綜合素質提升

學習體驗是學習者在正式或非正式學習場景中的主觀體驗，智慧教室中學生的體驗主要表現(xiàn)在感知層面、習得層面、反饋層面，通過對各項指標的不斷完善，提升學習者信息素養(yǎng)，不斷挖掘學科知識與智慧教室之間的結合點，不斷打造更加科學、實用的課程內容，最終形成一整套素質教育體系，促進學習者的個性化發(fā)展，全方位提升學習者的學習體驗。

2.3 有利于加快課堂改革進程，提升教學質量

智慧教室的建設并不只關乎某個學校、某位老師、某個學生、某堂課，而是對整個教學活動系統(tǒng)的重構。傳統(tǒng)課堂中的老師很多教學思想較為滯后、教學理念較為單一，在操作數(shù)字化設備的能力上有所欠缺，很多中職學校也并沒有制定明確統(tǒng)一的相關規(guī)范。因此，中職學校對于智慧教室的功能定位應有一個清晰的認識和系統(tǒng)的規(guī)劃，并對教師的素質設置新的要求，從軟、硬件環(huán)境建設的基礎上推動教師整體專業(yè)水平的提高。以智慧課堂為中心進行課堂改革，打造新型教室環(huán)境，提升教學質量。

3 智慧教室的應用現(xiàn)狀

目前國內大量中職學校已經開始試點智慧教室，廣州已有71所智慧校園實驗校，四川智慧教育聯(lián)盟成立5年來已吸引300余所省內外中小學加入。中職學校獨特的培養(yǎng)目標與智慧教室的籌建初衷高度契合，通過對智慧教室的有效利用，實現(xiàn)了教師、學生、環(huán)境、資源的有效互動，構建了一種基于智慧教室的中職教學模式，智慧課堂教學的三個階段分別是：

3.1 課前

智慧教室課前老師和學生的活動與傳統(tǒng)課堂有所區(qū)別的點正在學生在充分解讀老師課前布置的任務之后，主動、積極尋找完成學習任務所需要的材料，分小組對材料進行整理，老師通過智慧教室終端系統(tǒng)向學生個性化地推送相關測驗、微課、微視頻等學習資源。同時將教室座位，設備調整到最佳位置，有利于教師、學生迅速進入學習情境。

3.2 課堂活動

智慧課堂教學內容、學生活動是豐富多彩的，以互動為核心，將課堂活動分為“課堂教學”和“學生合作探究”兩部分，教師觀察學生作業(yè)的進度，給予提示和幫助，學生之間相互合作，交流探索，同時教師借助云教學平臺大量的教學資源充實課堂教學內容，促進課程教學目標的實現(xiàn)。

3.3 課后

智慧教室系統(tǒng)在課后輔助教師對學生的學習成果進行評分、反饋，個性化地給每位同學提供鞏固方案，學生們則通過同伴之間的交流、線上的復習鞏固所學知識。

4 對中職建設智慧教室的幾點思考

盡管目前眾多中職學校開始嘗試智慧教室的建設與運行，可以看出有部分中職學校對智慧教室仍然缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和深入的了解。數(shù)字化的設備在智慧教室隨處可見，但教師操作各種獨立智能設備的能力、協(xié)調數(shù)字化設備與學科教學之間仍存在著失衡，智慧教室與中職學校的培養(yǎng)目標不匹配。這就導致教師利用智慧教室意愿降低，學生對在智慧教室當中的學習不感興趣，使得智慧教室在培養(yǎng)素質人才方面收效甚微。因此，本文提出了幾點關于建設智慧教室的思考：

4.1建設智慧教室應該與中職學校改革相結合

智慧教室建設的意義在于增強師生之間、生生之間的聯(lián)系和溝通，培養(yǎng)學生獨立思考、協(xié)調合作、勇于探究精神。把握信息技術與教育教學之間的契合度并非易事，因此，在建設智慧教室前期就應該厘清中職學校改革方向，針對性地完善智慧教室功能，避免中職學校智慧教室上課“無課可教”的現(xiàn)狀，推動利用智慧教室，改善教學效果。

4.2校企共建智慧教室應用系統(tǒng)

智慧教室應該緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，由于智慧教室建設技術門檻高、建設周期長、資金投入大的特點，學校在建設智慧教室過程中應加強與高水平企業(yè)的合作交流，隨時進行信息的互換。一方面為能提高智慧教師系統(tǒng)的穩(wěn)定性和可靠性，隨時對系統(tǒng)功能進行補充更新，另一方面能夠獲取前沿引領技術，提高教學效果。

4.3應加強智慧師資培訓

要讓智慧教室使用得最高效，必須具備一只高質量的教師隊伍，教師應能靈活地分析學生的情況，利用智慧教室系統(tǒng)里面的技術和資源，個性化地開展教學。中職學校應該建立培養(yǎng)制度，對在職教師進行系統(tǒng)化的培訓，建立能力考核機制，根據教師運用智慧教室教學能力進行評價獎懲。在此基礎上，應該鼓勵教師多嘗試使用新技術、新設備，將新技術融合到學科知識的教學當中，其中教師本身應發(fā)揮其主觀能動性，積極嘗試、不斷探索，打造出適合中職學校教學的教學資源。

5 結語

在當前信息技術，智慧教室是信息時代技術融入課堂教學后教學環(huán)境轉化的必然趨勢，其最終目標是要構建一種具有監(jiān)督教學活動、在線智能反饋、教學資源豐富的教學環(huán)境，以促進學習者輕松地應對學習任務，構建學生之間相互合作、師生之間互動良好互動的教學模式，應該不斷完善智慧教室的功能，在建設智慧教室過程中反思教學問題，制定良好的教學策略是教師在“智慧教室”時代來臨時要思考的。

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【通聯(lián)編輯：梁書】