智慧學習環境下專業人才一體化培養模式研究

盧清 尹義方 高新成 魏永和

摘要：智慧學習環境的發展，傳統高校人才培養模式很難滿足專業人才培養需求，傳統課堂教學模式逐步向具有互助化、智能化教學模式轉變。本文基于智慧學習環境，搭建互助教學平臺，結合新技術創新人才培養模式和學習評價體系，經過計算機類課堂實踐檢驗，這種新型一體化人才培養模式具有可行性，培養出來的畢業生具有很強的實踐能力和創新能力。

關鍵詞：智慧環境;專業人才;培養模式

中圖分類號：G40-057? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）19-0115-02

隨著科技的飛速發展，學習環境也在發生著巨大的變化，社會科學技術的不斷突飛猛進和互聯網技術的高度應用，傳統的課堂教學和填鴨式教學模式正在被一種嶄新和學習環境和學習模式所取代，即利用先進的教育技術裝備和大數據智慧感知技術應用于數據資源推送服務中，構建智能場景用于輔助教學，即智慧學習環境。在較理想的智慧學習環境中，學習者可以選擇人手一臺智能移動設備（如手機、移動學習終端），其電子屏幕的尺寸適應學習者的讀寫，并且具備紙質學習材料的全部功能：學習者可以記筆記、標注重點、插入符號或者做標注、書籍翻頁等功能，這種存在于學習終端的教材也叫作“電子教材”。電子教材的內容形式多樣，相關度高的知識點之間可以進行大數據個性化關聯、可進行語義關聯并呈獻給學習者個性化的學習資料;電子教材具有和學習者進度綁定的功能，通過學習資源的云同步技術實時存儲，對學習者的課程進度、分析學習者知識掌握程度、提示學習者學習重點及掌握弱點，提供教師同步分析學習者學習程度功能，并將教師的輔導和指導意見及時反饋給學習者。對于在校學生，智慧學習環境能搭建一種智能化的學習輔助環境，使其學習效果不受時間、地點制約，具有“智慧”性。

本文運用現代教育技術理念，充分利用大數據技術優勢，探索一種智慧學習環境下高校專業技術人才一體化培養模式，調動學生的積極性和主動性，培養學生實踐創新能力，適應大數據時代行業發展對高校專業專業人才的理論性與實踐性相結合的復合型人才的需求，推動新時期高校專業人才培養模式變革。

1 傳統教學模式與智慧學習環境分析

教學模式：傳統的教學方式是“填壓式”教學模式，由教師收集學習資料，并將知識在課堂上灌輸給學生，學生被動的接受知識，知識掌握程度不受學生個性化條件的影響，處于消極被動地方式。學生通過大量的習題和考試檢測學習效果。智慧環境下教學方式更注重學生對知識的掌握和理解程度，并不是單一的知識灌輸。學生通過課前電子學習終端進行知識預習和問題收集，

學習資源：傳統的學習資源獲取和使用比較復雜。智慧學習環境與傳統數字資源相比較差別比較大。云計算和大數據的出現推動了資源的共享和存儲模式的變革，智慧學習環境的資源放在云端，利用終端進行獲取和上傳變得更加便利。教師可以利用云平臺進行資源的收集和推送，學生進行智慧化獲得和學習。學習資源的共享范圍更加廣泛：區域之間、高校之間、私有云和私有云之間的教學資源共享，使得傳統單一的學習資源向共享化的智慧環境學習資源轉換，得到了本質上的提升。

技術支持：隨著云計算和智慧學習環境的發展，可以搭建支持智慧學習環境的資源和管理平臺。在具體智慧教室的建設中利用物聯網和傳感器技術搭建有利于學習、討論、實踐的一體化學習環境，為智慧化學習的無縫交流、溝通和實踐提供適宜環境。

教學方面：信息技術的出現教學教師可以通過先進的通訊網絡設備，和遠在千里之外的學生進行交流，為他們解答疑惑，不再受時間和空間的限制;通過智慧學習環境可以將學習者的學習進度和教師的教學任務進行準確的推送和反饋，在教師的教學中進行有效的輔助作用。

2 搭建基于云計算的教學資源平臺，利用智慧學習環境提供開放式教學環境

依托云計算技術構建虛擬化教學實踐平臺，構建虛擬化學習環境，搭建專業人才培養一體化實驗平臺。通過平臺的管理、數據分析、資源管理、數據存儲、資源動態調度功能，實現根據用戶的不同需求配置學習資源，并能保證學習者不分時間、地點的正常使用。構建計算機專業化實驗教學平臺，并為相關專業學生提供多種相關專業實驗和測試平臺。通過云計算服務器和數據中心資源為實驗提供相關的應用和資源管理平臺。

依托大數據時代智慧學習環境特征，推行自主式、團隊式、研究式學習模式。根據“以學生為本，以能力培養為核心”的教學理念，發揮學生的主觀能動性。在創新實驗部分由學生自主選題或自主擬題，同時開展團隊協作模式完成創新實驗內容，培養學生查閱資料的能力，根據具體要求設計實驗的能力，以及總結、歸納、撰寫、宣讀論文的能力，將實驗教學與科研進行結合實現研究式學習模式。激發學生的學習熱情，調動學生的積極性和主動性，提高學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力，培養學生的綜合素質和創新精神。

3 智慧課堂環境下人才一體化培養模式提出

針對當前高校人才培養過程存在的實際問題以及高校一體化人才培養需求之間的矛盾，如何大數據環境下，打破傳統的計算機類課程建設模式，采用多媒體、虛擬網絡、計算機等現代教育技術，通過“軟”的方法構建學習群體，使被動學習向智能化學習感知方向發展。

3.1提出智慧環境下專業人才一體化培養模式

以計算機類學生為例，入學之前大部分接受的是應試教育，但是學生自身能力差異較大，而社會需要的則是理論知識和實踐能力相結合的專業化人才。從人才的專業化培養角度出發，從本專業學生入學開始，將教師按照專業特長分為不同研究方向，學生根據課堂表現和學生自身發展規劃氛圍學生梯隊，將專業方向相關度高的學生歸類為一個項目目標方向，并將不同年級學生劃分為梯隊，進行專業分類以利于一體化人才培養。具體人才培養模式實施方案：

首先，對新入學學生進行合理化分組，按照學生自身素質和專業技能進行梯隊化劃分，由同研究方向老師帶領，制定學習階段性和總體培養目標。

其次，對學生進行梯隊化任務分配。專業老師將專業化項目任務布置給高年級學生，梯隊中高年級學生根據隊員專業化程度進行任務分配，團隊中的學生可以主動開展與項目相關和課內外學習，鍛煉提高自身專業化水平和分析解決問題的能力。

第三，在學生專業梯隊學習過程中，形成合理化的梯隊劃分。主要分為骨干力量、協作力量、具體任務完成者。形成主動學習的氛圍。不同學生的專業技能和團隊合作意識也將得到培養和鍛煉。

最后，教師可以和學生在智慧學習平臺中進行階段性成果監測。并利用智慧課堂等學習環境定期進行團隊項目進展情況匯報和討論，反饋學生學習效果，使學生的基本理論知識和專業化技能得到融會貫通。

3.2建立智慧化教學模式評價體系

智慧化教學模式的實踐過程中，智慧化的教學效果評價體系尤為重要。將傳統教學模式轉化為智慧化教學模式的主體目標就是達到以學論教的教學效果。智慧化教學模式評價體系主要分為日常大數據平臺上的學習即課外學習和智慧教室環境中課內效果評價兩部分。新模式下的教學評價體系也將從平臺上和平臺下兩部分進行評價。

課外評價在大數據管理平臺上利用軟件對學習者的學習進行在線學習評價，評價的標準是系統記錄的學習者學習行為、學習習慣、學習效果評價等元數據。

線下評價在對學習者在智慧教室學習環境中所做的專業實驗和活動的系列評價。主要包括智慧課堂中的學習成果討論、項目進度匯報、自我進步評價等。具體包括學生闡述問題的主動性、專業性，實踐操作能力與理論理解能力的融合性等評價指標。

4 結束語

本文通過對智慧教學環境的闡述，結合大數據和云計算等先進的教學環境搭建技術，構建統一標準、硬件集群、資源整合和應用集成的高等學校智慧化教學平臺，并實現了平臺上的教學資源推送、被動想主動學習模式的轉變。學習者通過線上學習和線下學習兩種方法推進專業化能力的自主培養。轉變被動的學習模式，探索新的主動式專業人才一體化培養模式，將學生按專業氛圍梯隊小組，并完善線上線下學習效果綜合評價體系。新的教學在幾年計算機專業人才培養中進行實踐，效果良好。培養的學生在入學初即有明確的專業方向，學習過程中有充分的智慧學習資源，理論和實踐能力得到融合鍛煉，實踐證明智慧化學習環境中教學模式轉變對于專業人才一體化培養具有明顯推動作用。

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【通聯編輯：光文玲】