創設適宜環境　共譜啟美教育

張菊芳

【摘要】兒童是天生的、主動的、有能力的學習者，創設支持幼兒主動學習和發展的室內外環境，是課程游戲化的重要組成部分。江蘇省教育廳文件《關于課程游戲化建設的通知》中強調：“環境是重要的教育資源，幼兒園要根據課程實施的需要，適時、動態地對幼兒的活動環境進行改造、調整，從室內環境到室外環境，從顯性環境到隱性環境，營造課程游戲化的情境。”結合我園啟美教育，我們進行了諸多嘗試，為幼兒快樂玩、有效學提供了空間和材料支持。

【關鍵詞】創設;環境;共譜;啟美;教育

一、改造戶外游戲環境，釋放幼兒的天性美

1.改造戶外場地

我們原有的戶外環境以大型玩具、綠化草坪、戲水池等觀賞性格局為主，并不能使孩子充分、盡興地游戲。為了打造自然豐富、童趣盎然的游戲環境，我們對原有環境進行了改造。

沙水灣：我們原來的沙池面積較小，不能滿足幼兒充分地游戲。于是，我們將種植園改造成沙池和水渠，面積擴大又臨近水源，滿足了幼兒多樣化的探究需求。幼兒既可以用各種輔助材料挖沙、篩沙、沙中藏寶，還可用PVC管、竹筒、水管引入水流，進行多樣化的探究和合作，實現深度學習。

嬉水渠：原來的水渠淺窄單一，趣味性不夠，我們進行了沙水一體化改造，將上游延伸至山坡，下游和沙池相鄰，給幼兒提供了足夠的玩水場所。在水渠中，沉浮實驗、撈小魚、玩瓶子等活動吸引著孩子，他們樂此不疲。

工具屋：改造前的工具屋，由于幼兒收取材料不便，一度冷冷清清。改造后，儲物柜和多種探究材料的投放，使得工具屋與幼兒的互動率大大提高。孩子們自主取用、整理、做標識，學習品質得到了提升。

清洗池：基于幼兒在玩沙活動中的需求，我們將這塊閑置的場地利用起來，改造成清洗池。玩沙結束，幼兒自主更換，自主清洗，提高了自我服務能力。

涂鴉墻：我們清除了原來的葡萄架，采用鋼化玻璃，創設了涂鴉墻。主題繪畫、信天游式的涂鴉、合作共繪等等，孩子們均可以根據自己的意愿用畫筆展示出來。

創意秀場：原先的沙池被改造成了創意秀場，幼兒可以自主討論表演內容、準備服飾道具、與同伴共同表演，展示風采和自信。也可選用多種材料自主拼搭、合作拼搭，發展秩序感、平衡感、對稱感，以及藝術表現力和審美創造力。

一米菜園：原先的小樹林偏僻灰暗，利用率不高。我們將其改造成了“一米菜園”和“萌寵家園”。每塊菜地的面積都在1平方米左右，幼兒不管走到哪個位置，都可以近距離地觀察植物的生長，參與植物的照料。

萌寵家園：我們將原先的飼養角搬移到了小樹林的西南角，形成動植物一體化的幼兒觀察、照料場所，為生命科學課程的萌發提供了契機。

秘密花園：小菜園閑置的地方，也進行了精心設計，融入了陶藝、花卉、低矮灌木，彰顯了現代園藝之美。

益蟲屋：這是供幼兒觀察、發現昆蟲的場所，也是一個充滿刺激的無聲邀請的環境。經常有幼兒在這里停留，尋找觀察昆蟲的蹤跡，充滿了吸引力。

2.精選游戲材料

戶外為幼兒的探索提供了活動室里無法得到的學習機會。在戶外游戲中，探究主題確立后，幼兒需要具有多種使用方式并且能引發有趣的挑戰和活動的材料。精心選擇材料是十分重要的，它為幼兒對科學概念的探索、技能的發展和科學探究的過程提供了許多可能性。因此，為了引發幼兒的深度學習，我們老師常常需要考慮為這個活動創設充分的空間，挑選能激勵幼兒繼續探索的材料。老師首先自己弄清楚材料可以做什么，能夠預見幼兒可能會做會問的一些事情，想到有可能引導出有趣想法的挑戰或者關注點，確定哪些材料需要及時增加或者暫時拿走以促進深入的科學探究。

例如：大一班，戶外玩沙《江中小島》

在沙水灣，教師觀察到大班孩子在多次的玩沙活動中對挖渠引水非常感興趣，就和大班孩子一起討論、制定了建造江中小島的計劃：通過挖沙、運沙、堆積，拍打造出小島，通過挖深、延長，挖出水渠、引入水流，并在工具屋準備了水桶、鏟子、塑料水管、劈開的毛竹片、PVC片等材料，以期望幼兒能將這些材料利用起來，從沙池周圍引水入渠。

起初，孩子們只選用了水桶，從旁邊的嬉水渠盛水、運水，倒入已經挖深的沙道中，速度較慢。老師看到后，將裝有塑料水管、毛竹片、PVC片的箱子從工具屋搬移到了沙池附近，不一會兒，孩子們就發現了這些材料。有的將PVC片放在沙池邊緣，用水桶盛水，倒入PVC片中滑進沙池;有的將塑料水管從沙池接入嬉水渠中，請同伴用水桶往水管中注水。

在孩子們忙得熱火朝天的時候，有兩個小男孩引起了我的注意，他們一個叫森森，一個叫然然。他倆并沒有到嬉水渠里取水，而是來到了青蛙洗手池。森森將PVC片橫放在水龍頭下，然然拿著塑料水管在PVC片的尾端接水。但很快他們就發現了問題：塑料水管的入口小，水從PVC片里流下來時會漏到外面，然然就用手掌托住水管和PVC片的銜接處，企圖不讓水漏出來，但新的問題又出現了，然然手掌心的水會往手腕流動，毛衣袖口會弄濕。這時，老師看到了，想過去提醒孩子，取一個圓柱形的材料做支撐物，誰知，然然一下子就有了主意，他直接拿掉了PVC片，把塑料水管的一頭接在青蛙龍頭上，另一頭直接通往沙池注水，問題很快就得到了解決，他的辦法也被其他同伴爭相模仿。

從這個案例中，我們可以看出，兒童的經驗是建立在對材料的充分探索之中的。一個簡單的引水方法，也許對成人來說很簡單，但兒童卻要經歷一段過程。他們需要分析經驗，對形式和關系進行思考，通過操作不同材料試驗新理論，與他人進行交流等。這些過程使得幼兒能夠用新的方法思考他們做了什么、如何做的以及什么最重要，認知在不斷豐富，經驗在不斷上升，成長也在不斷加快。

總之，改造后的戶外場所清新靚麗，深受孩子們的喜愛，探究學習活動隨時隨處發生，真正實現了讓課程融入環境，讓學習融入游戲中。

二、優化室內游戲環境，彰顯幼兒的靈性美

1.優化學習環境

在室內環境的打造上，我們整合豐富的資源，進行精心構思， 落實以幼兒為本的思想，使用孩子們喜歡的圖案、色彩、造型，創設有準備的、無聲地邀請的環境。

我們兩次接受了南京市中小學教研室幼教研訓員毛曙陽博士、南京師范大學教育科學院王海英教授的蒞臨指導。融合專家的指導和建議，我們每個班都開辟了幼兒信息墻、作品墻、進步墻、海報墻、立體作品展示臺，舉辦了幼兒個人畫展，鼓勵家長撰寫育兒心得，在家園欄發起話題互動，和幼兒共同撰寫繪畫日記等。毛曙陽博士還強調，環境創設要摒棄無效的裝飾，要能讓兒童參與進來，讓兒童元素更豐富。為此，我們也進行了不斷的自查反思和優化調整，使每一面墻都能讓幼兒成為學習的主人。

例如：一日彈性作息時間的優化

起初，班級的一日作息時間只是一個靜態的呈現，一日16個環節，每個環節的具體時間點均進行了標注。經過對指南的學習后，我們把它調整為動態可變式彈性作息安排，教師和孩子一起做計劃，有充分的自主權。經過一段時間的實踐，我們發現這樣的形式存在環節拖拉、過渡遲緩等缺陷，對幼兒的時間觀念培養存在一定局限。于是，我們又借鑒毛曙陽博士的指導理念“打造有底線的放手教育”，將一日作息時間固定了幾個預設板塊，每個板塊有具體的時間段，教師和幼兒在做計劃時，可以調控每個板塊里幾個環節的先后順序。這樣的改變優化了一日活動流程，班級常規張弛有度，過渡有序，幼兒時間觀念強，行動能力快，獲得了多元發展。

2.美化功能室

科學活動室是“啟美教育”建設的主要陣地。首先，我們根據幼兒的年齡特點投放了恰當的科學室游戲材料，如天體區、聲音區、實驗區。其次，我們以主題形式開展了課程活動，布置主題墻面環境，如好吃的蘋果、有趣的葉子、可愛的豬寶寶。這些主題均以班組為單位開展，內容的選擇均來自教研組共同交流商討，在一定程度上，也促進了組內教師智慧和經驗的交流共享。

在尚美活動室的建設上，我們保留了原有的區域格局和色調基礎，也以主題形式進行墻面布置、立體作品展示、空間裝飾，如瓶罐大世界、奇妙的線、紙的一家。幼兒在班組的探究活動中，感悟到了藝術之美、創意之美，提高了審美情趣。

3.構建“玩·美區域”

在教研活動中，我們還以讀書實踐為抓手，開展了以“玩·美區域 ?玩轉童年”為主題的深度改造，讓區域既有美感，又有樂趣。

語言區：根據指南語言領域聽、說、讀、寫的四個目標，創設出閱讀區、書寫區、傾聽區、表達區四個子區域，使靜態的語言閱讀空間充滿師幼之間、生生之間的互動，形成一個活動不斷延展的動態場所。

美工區：深化材料區、操作臺、成品區、半成品區的創設，材料擺放立體化，富有層次感;充分利用空間，增強了與幼兒的互動，成品、半成品的呈現在方法和技巧上得到了創新。

建構區：添置了多種不規則形狀、多種材質的積木，擴大積木之間的比例關系，如大與小、包含與被包含，更能激發孩子的探索興趣。更換了原有的陳列架，幼兒根據比例關系自主設計擺放標識，自主收拾整理，習得了良好的學習品質。

科學區：將班級科學區和STEM探究區進行了充分融合，增設STEM項目學習操作臺，呈現項目開展的過程性展板，投放觀察、實驗、測量、粘合四類技術工具，添置STEM工具書籍，以支持幼兒的學習需求。

總之，幼兒階段是審美能力發展的關鍵期，幼兒園的環境足以影響孩子的一生。我們將繼續利用好多種資源，使教育價值與審美價值同時存在，通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。