思維自驚奇和疑問開始

許科勤

【摘要】思維自驚奇和疑問開始。優質的問題的引領，是實現深度學習最重要的一種方法或途徑，根據所提問題對學習活動進行專業化的設計，能更好地支持學生展開閱讀、思考和表達活動，展開有根據的思維，有條理的思維，有深度的思維。什么是課堂中的優質問題？首先應該是學生也覺得是十分有必要解決的問題，最好是鼓勵學生自己提問題，也就是提學生自己的問題，這樣才能讓學生在學習過程中真正思考起來。

【關鍵詞】學生質疑;積極思維;問題環境;問題意識

諾貝爾物理學獎獲得者李政道教授曾經指出：“求學問，先學問;只學答，非學問。”學與問自古至今都是相輔相成的，追求學問，首先要學會提問，不學會提問，不是真正的求學問。在我們的課堂中，優質的問題的引領，尤其是學生自主提出的問題，是實現深度學習最重要的一種方法或途徑，根據所提問題對學習活動進行專業化的設計，能更好地支持學生展開閱讀、思考和表達活動，展開有根據的思維，有條理的思維，有深度的思維。

前段時間聆聽了曹培英教授的講座《深度學習的實踐與反思》。曹教授也講到了課堂提問，尤其是讓學生來提出問題。曹教授認為，讓學生自主提問，目前有兩個常規時段，一個是課始，引導學生提出本節課的核心問題或者說是大問題，這一點正在引起重視。還有一個就是課末，老師一般會問：“這節課，同學們還有沒有問題？”學生一般會回答：“沒有問題。”“那好，下課！”至于學習過程中的質疑，目前尚處于自生自滅狀態。確實，很多一線教師對于學習活動所需要的核心問題的認識，往往只停留在對過程和步驟的操作層面上，沒有實質性的突破。

什么是課堂中的優質問題，有價值的問題？我認為，首先應該是學生也覺得是十分有必要解決的問題，最好是鼓勵學生自己提問題，也就是提學生自己的問題，這樣才能讓學生在學習過程中真正思考起來。

一、重視學生質疑，開啟積極思維

蘇教版教材一年級下冊第三單元是 “認識100以內的數”，該單元主要是認識100以內數的基本含義、組成、讀寫、順序、比較大小等。為了從更多的維度來認識這些數，更好地培養學生的數感，教材在單元練習最后安排了兩個有關單數和雙數的練習。一個是街道兩邊門牌號碼分單雙數，左邊是雙數，右邊是單數;一個是在數表中照樣子圈一圈，圈出的全是雙數，沒有圈出的全是單數，從而發現單數和雙數的特征。

這時，有學生提出了一個疑問：“為什么個位是0、2、4、6、8的數叫雙數，個位是1、3、5、7、9的數叫單數呢？”

一石激起千層浪。

生2：道路兩邊的門牌號碼為什么要一邊是單數，一邊是雙數呢？

生3：除了門牌號碼還有哪里有單數和雙數呢？

看來學生對“單數和雙數”這個知識非常感興趣，大有打破砂鍋問到底的感覺。怎么辦？這些問題要一一解決，并不是幾分鐘就能找到答案的，如果說“大家提的問題很好，課后可以繼續去研究”，基本屬于不了了之，長此以往，學生們還愿意提問題嗎？面對孩子們的問題，教師是這樣處理的。她豎起大拇指，高興地對孩子們說：“小朋友們，你們知道嗎，很多偉大的科學發現都是從一個小小的問題開始的，你們今天提的這些問題特別有價值，我們下節課就一起來好好研究研究單數和雙數！”

教師對學生所提的問題特別重視，在教材初步認識單雙數的基礎上，教師根據這些問題設計開發了一節“雙數和單數”的綜合實踐活動課。

例如，針對“道路兩邊的門牌號碼為什么要一邊是單數，一邊是雙數呢？”這個問題，教師設計了如下的情境。

出示街道的畫面。

師：瞧，這位郵遞員叔叔正在送信呢。蛋糕店是87號，叔叔手里有兩封信，一封要寄給91號，一封要寄給95號，那么91號在哪里呢？95號呢？

師：這封信是寄給90號的，會在哪里呢？

生：這邊都是單數號碼，90號是雙數，要到馬路對面去找了。

師：小朋友，現在你覺得門牌號碼分單雙數有什么好處呢？

同學們根據剛才的活動很快就發現：門牌號碼的單雙數可以讓你知道應該到街道的哪一邊去找，門牌號碼的大小可以讓你估計需要走多久才能夠到達，這樣找起門牌號碼來就更方便啦。

在活動中把問題按難易程度分解成若干個與之相關的小問題，結合學生的年齡特點和認知規律，有計劃地分散難點，化整為零。通過一些問題串的解決，再回過頭來思考“門牌號碼分單、雙數有什么好處”，學生就有了比較深的感受，為學生的思考設置合理的臺階，較好地讓學生經歷了從“發現問題”到“解決問題”的過程，積累了成功的體驗。

思維自驚奇和疑問開始。這節活動課，以學生提出的問題為核心，通過一個個有意思的活動體驗，在多維探究中加強對單數和雙數概念本質的理解，在綜合應用和深度思考中感受單數和雙數的價值，更進一步發展了數學思考，積累了活動經驗。課堂中所呈現的問題都是真實的問題，是學生自己提出來的，是學生覺得有必要解決的問題，因此，更能激發學生參與的熱情，能更有效地調動學生解決問題的積極性和主動性。

二、優化問題環境，培養問題意識

問題意識是指思維的問題性心理。在人的認知中經常會遇到一些不明白的問題或者是現象，并且通常會產生疑問、探求的心理狀態。在我們的課堂中，要創設良好的提問的環境，保護好這種質疑問難的心理狀態，培養學生的問題意識，使學生敢于提問，樂于提問，善于提問。

良好的問題環境，當然需要包括和諧民主的師生關系，融洽平等的課堂氛圍，在這種氛圍下，學生是安全和放松的，也就敢于異想天開，敢于質疑問難。正如贊可夫在《和教師的談話》中指出：“如果班級里能夠創造一種推心置腹的交流思想的氣氛，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來，開展無拘無束的交談。”

良好的問題環境，還應該包括教師精心設計的教學活動。好的學習活動，能激發學生積極的思考和探究的興趣，能促使學生主動提出問題。

還是剛才那節課，我們來看看課尾的一個片段。

師：小朋友的學號也有的是單數，有的是雙數哦。同桌兩個小朋友互相說一說你的學號是幾號？它是一個什么數？然后把兩個學號加一加，看看得數又是一個什么數。

先請同桌兩人學號都是雙數的匯報，發現雙數加雙數等于雙數。

再請同桌兩人學號都是單數的匯報，發現單數加單數也等于雙數。

這時，可愛的孩子們又開始問“為什么”了。

生1：雙數+雙數=雙數，單數+單數為什么也等于雙數呢？

生2：單數加雙數會等于什么數呢？

看來，單數和雙數的秘密還有很多，探究永無止境，這節課讓孩子們帶著新的問題走出了課堂。同時，把這兩個問題作為課外作業，大部分學生都能通過獨立的探索與研究，發現其中的規律，知其然并知其所以然。

又如，學習“9的乘法口訣”時，請同學們一起來想辦法記憶口訣。學生集思廣益，想出了各種記憶的方法。

生1：“九九八十一”這句口訣很好記，《西游記》里師徒四人就是經歷了九九八十一難，取得了真經。

生2：“四九三十六”也很好記，三十六這個得數很熟悉，“六六”也是“三十六”。

生3：如果記住“四九三十六”，“七九”就不用記了，只要倒一倒，“七九六十三”。

生4：得數倒一倒的口訣還有，“五九四十五”，“六九五十四”……

生5： “五九四十五”和“六九五十四”之間感覺有面鏡子，上下兩句得數都是倒一倒的。

這時，有個孩子蹙著眉頭問，為什么9的口訣會有這個規律呢？其他口訣都沒有。

是啊，為什么9的口訣會有這種“倒一倒”的情況呢？上下兩句之間有什么關系呢？根據這個問題，同學們展開了一輪思辨，一輪思辨之后，學生對9的口訣更加熟悉了，也進一步理解了乘法口訣的意義，并且對9的口訣中比較容易混淆的幾對口訣有了更深的印象。

再如，學習“除法的初步認識”一課時，當學生初步建立了“把一些物體，按‘每幾個一份平均分，求分成了幾份，可以用除法計算”這樣的認識之后，在教師適當的啟發下，學生進行類比與聯想，提出了“把一些物體，按‘分成幾份平均分，求每一份是多少？也可以用除法來計算嗎？”于是，在后半段的學習過程中，教師并沒有過多地參與，給學生較大的開放性和自由度，讓學生利用已有的知識和經驗嘗試解決自己提出的問題，從而理解了除法的意義。

學生提出的有價值的問題是開啟積極思維的一把金鑰匙，“我解決我自己的問題”是學習研究的內部動力。老師們，讓我們的課堂在 “為什么”“怎么辦”的引領下，展開有效的探究實踐活動，進行高階思維對話，讓我們的學生能積極主動地進行思考，不斷增強積累發現問題和提出問題的能力，不斷增強獨立分析和解決問題的能力。 “思維自驚奇和疑問開始！”讓驚奇和疑問帶領著孩子們在思維的海洋中徜徉！

【參考文獻】

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