幫助一名弱勢孩子融入普教班的個案實例

涂建秀

【摘要】為了適應幼兒教育的發展，全面服務孩子，幼兒園普教班內，需要接納個別弱勢的孩子。他們的能力測試還不足以達到進入特殊學校的招收條件，但是和同齡人相比，會存在與普通孩子有這樣那樣的某種能力上較大的差距。本案列中，恩恩就是這樣一個典型的弱勢孩子，從特殊的角度分析，她有輕度的交往障礙的特點，所以，需要運用情感交融法、談話法、行為強化糾正法進行多方面的引導教育，幫助恩恩改善提升，自然交往，融入集體。

【關鍵詞】弱勢孩子;正面交流;情感引導

一、學生背景

恩恩，女，3歲8個月，小班第二學期開學時入學。

二、問題概述

幼兒園的新園區開始投入使用，寒假班招收的新生直接進入小班第二學期階段。恩恩本來并不符合招收條件，但是其母親進行了信訪，才被批準進入我園，我任此班的班主任。

通過觀察，恩恩表現為——

1.表達少，口齒不清，語句短小。喜歡用肢體語言交流，如看人、摸人，對人笑，會打人。

2.集體活動中會突然發出叫聲，或者東張西望，不能夠專心地聽講和完成指令要求，自由活動時沒有玩伴。

3.害怕響聲，害怕一個人進入空曠的地方。

三、成因分析

開學前家訪的時候，媽媽告知——恩恩小的時候被爺爺和爸爸家暴，膽小敏感。弟弟出生期間，由婆婆看管的時候，基本上被忽略，老人家的教養方式就是關在家里不聞不問，沒有溝通交流，沒有擁抱愛撫，更加沒有機會接觸外界的人和事。恩恩的母親，對于孩子缺失愛的經歷有內疚和擔心，但是，同樣抱有強烈的望女成鳳的希望，對感情的抒發和傳遞沒有重視，更不懂得講究方法。

很明顯，曾經冰冷的家庭氛圍造就了恩恩缺少安全感，對外界人和事雖然很好奇，但是不信任。家長忽略對恩恩的語言和社會能力方面的引導和教育，導致恩恩表達能力和交往能力相對弱勢。同時，家長也缺少正確的社會價值導向觀，不具備引導調整孩子的能力。

四、輔導策略

1.觀察表現

恩恩在集體中，是話最少的、最孤單的一位。平時，恩恩常用眼神觀察周圍的人和事，想說話的時候，馬上不分場合地喊叫。所以，她無意中會干擾集體活動。

其實，恩恩與人交流的愿望很強烈。站在孩子群中，她常常會到處搜尋身邊孩子的眼神，總是微笑著看著他人，等待著他人的回應，如果那孩子沒反應，她就忍不住用手去摸別人的臉、握別人的手，有時候甚至用手拍打別人的頭和身體，拉拽他人，容易引發許多誤會。在班里，小朋友都會不自覺的遠離她。班里一有人出現，恩恩就會走去，一直笑著看著對方。這就是恩恩與人交往的方式，還停留在2歲多孩子的交往水平。

另外，恩恩會害怕一個人走進洗手間，聽到雷聲或者大的響聲會尖叫并抱著人發抖。

2.情況分析

綜合恩恩的表現，可以看出來，恩恩其實是個直爽而又善良的孩子，從來不會掩飾自己的想法。在恩恩的眼里，所有人都是美好的，所以，不管遇到認識或不認識的人，她都會笑瞇瞇地看著對方，希望對方回應。她有強烈的交往意愿，但因為有輕微障礙、缺乏交往能力反而出現了失當的行為。她是特別需要關注的人，很渴望得到愛和認可，哪怕一個眼神，也能夠讓她滿足。

3.具體引導

（1）親近式交流，引導恩恩和老師小朋友拉近距離

首先，我在一個適當的自由活動機會，和恩恩面對面，用平視的角度對視，然后拉著她的手，讓她感覺到我的友善，再和她緩緩地說起來。師：“恩恩，你喜歡幼兒園嗎？”恩：“不喜歡。”師：“為什么呀？這里那么多小朋友。”恩：“小朋友不好玩。”我明白恩恩說的“不好玩”是指無法交流而引起的困惑和失望逃避的小心思。師：“我知道，恩恩很想和小朋友一起玩，是吧？”她看著我的眼睛，愣愣地點點頭。師：“涂老師告訴你一個好辦法，你學會了，就會有好朋友的。”她又愣愣地點點頭。師：“當你想和別人玩的時候，試試用小嘴巴告訴別人，千萬不要用小手，大家都不喜歡用小手說話的小朋友。老師知道你一定能夠學會這個好辦法的。”

我又問：“你現在想和誰玩？”恩恩指了指在玩拼砌的杰杰，我說：“你要用小嘴告訴涂老師，我才知道呀。”恩恩才輕聲的說：“我要跟杰杰一起砌那個。”我說：“好，來。”我拉著恩恩的手，走到杰杰跟前，在恩恩耳朵旁小聲地說：“你說‘杰杰，我和你一起玩好嗎？”恩恩靠近杰杰，響亮地說：“杰杰，我和你一起玩好嗎？”杰杰看看恩恩，笑了笑說：“好呀！”兩人高興地坐在一起了。

分析：恩恩是個典型情感缺失的孩子，這種孩子讓人心疼。所以，首先，要從情感方面給予她最貼心的關愛和真摯的理解。同時，幫助她滿足交往的渴望和解決不懂交流的困惑，讓她嘗試走出交往的第一步，體驗到主動交往的愉悅感受，逐漸激發出她內在的自發交往潛能。

（2）具體情景活動中，引導恩恩在規則中正確的交流。

這天，我又和孩子們進行集體音樂活動，恩恩開始還會東張西望，逐漸被我的表情和動作吸引后，激動地站起來，準備沖過來，嘴里還發出叫聲。我笑瞇瞇地輕聲對恩恩說：“坐下來，慢慢聽，不著急，不亂叫。”并點頭用手勢示意她放松坐下來。旁邊的老師也很配合的把恩恩帶回到椅子上，恩恩逐漸安靜下來，和我們一起繼續活動。

活動結束后，我走到恩恩身邊，說：“剛才嚇到涂老師了，以后，和老師、小朋友一起玩游戲的時候，仔細聽，和大家一起玩，一起做才會更開心。還要不要大聲叫呢？”恩恩搖搖頭：“涂老師，我不叫了。”我笑著摸摸恩恩頭說：“嗯......恩恩會越來越棒的。”恩恩笑了。

分析：恩恩的直觀性很強，想到的事情就馬上要做，就如在集體活動過程中，發現喜歡的，突然很想表達，語言表述能力又不足。這時候，就會著急，所以出現“沖出來，叫起來”的一系列行為，而忽視了當時的集體活動情景。我解讀出恩恩的心理意念，用安穩的平息手法進行引導，不僅提醒了恩恩，也對集體中的所有孩子起到了教育影響的作用。維護了常規，同時，也讓恩恩開始理解，在集體活動中要聽從指揮，仔細聽講的道理。這種情景教育，還需要不斷重復進行幾次，在不斷地強化提示過程中，恩恩逐漸有了初步的規則意識，懂得在集體活動中的基本交往流程，感受到遵循集體規則下的交往樂趣。同時，在恩恩的意識中建立了交流的不同場景。

（3）消除不安全感，愿意勇敢面對人和環境。

恩恩因為害怕洗手間沒有人，就會邀請老師陪同進入洗手間，剛開學時，為了幫助恩恩適應新環境，我會陪著她。這一次，我就鼓勵她：“洗手間又干凈又光亮，老師站在這里看著你，你放心地進去吧。”恩恩就會說：“我怕。”我會笑著摸摸她的臉說：“這里很安全，不用怕。”給予她肢體上語言上的鼓勵和安慰。恩恩一步一回頭，進去了還要喊著我，做完事情，馬上沖出洗手間，深深地呼出一口氣。

這樣的訓練，持續了一個月。恩恩剛開始還會緊張，后來，在老師的注視中愿意輕松走進去不再喊叫，到最后完全不需要老師的陪伴，獨立進入空曠的洗手間如廁了。

分析：恩恩缺乏安全感，容易被恐懼心理籠罩，這會是她在進行交往中的心理障礙。所以我必須利用這種糾正行為的過程，幫助恩恩在心理放下各種顧慮，接受環境，接受獨立做事情的環境，進而接受人。當恩恩消除內心的屏障，學會和環境交往，自然改善對事物的態度，生成開放的心態，對于與其他人交往有積極的作用。

五、實施效果

一個學期過去，恩恩已經開始和同伴有交流了，每天的笑容多了，說話的語句具體豐富了，集體活動中，也能夠和大家一起有秩序的參與。恩恩媽媽也告訴我，現在恩恩早上不賴床了，能夠主動上幼兒園，也能夠獨立去洗手間了，還會跟媽媽說出自己的小想法和見聞，以及幼兒園里一些小朋友的名字。

在幼兒園的一次評選“微笑天使老師”的活動中，恩恩笑瞇瞇地對我說：“涂老師，我把小花給你啦！”我笑著回應她：“謝謝恩恩！”很明顯，恩恩的輕微交往障礙得以逐漸消除，許多交往行為往良好的方向發展了。恩恩正融入我們的大集體中，快樂地度過每一天。

六、反思與建議

1.本案案例的分析和反思

恩恩是一位從情感缺失家庭走出來的孩子，對情感的需求更強于同齡人。情感的缺失導致一連串的問題出現，本案中的恩恩就表現在表達交往能力方面。我運用情感交流，和恩恩成為朋友，獲得她的信任;然后對她進行情緒疏通，提供相應的解決問題的方法;再通過行為的嘗試，讓恩恩尋求到正確舒適的表達途徑，讓她有機會體驗到交往的美好感受，一切的交往障礙也就迎刃而解了。

在整個過程中，老師最不能吝嗇的就是賦予孩子各種愛的表達和傳遞。一切以愛為基礎，才能夠有一切良好有效的教育行為產生;一切以愛為基礎，才能足夠理解孩子，從孩子的立場和角度感受他們的需求;才能夠給予孩子足夠的關懷和力量，讓孩子行為越來越好。

2.建議

在普教班中，總會有這一類孩子，他們總是很安靜，容易被人忽略，但他們也是最需要關注的孩子。他們可能不是最可愛的，不是最聰明的，也不是最漂亮的，但是，他們一定是最純、最真、最誠實的人。每一位孩子，都具備優勢和劣勢，沒有好與不好，只有需求多和少。老師要用平等的眼光多觀察孩子，采用的教育方式都要以孩子的需求為出發點，要把和孩子之間情感交流的把握作為開展教育的基石，創設合理的教育制度，這樣才能夠真正達到教育的目的。