和諧互動(dòng)　合作共生

謝志萍　李孟平

【摘要】共生課堂，通過(guò)師生、生生、生本等多種形式的互動(dòng)，構(gòu)建師生的共識(shí)、共學(xué)、共生、共享的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)師生真正的成長(zhǎng)。由此提出了共生課堂的校本建構(gòu)：通過(guò)構(gòu)建課堂共生圈，讓學(xué)生相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng);通過(guò)優(yōu)化細(xì)化課堂基本環(huán)節(jié)來(lái)提高課堂效率;精心編制學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，做到以學(xué)定教;采用個(gè)性化、多元化的評(píng)價(jià)體制，使師生都能從中得到自信和激勵(lì)，獲取繼續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。共生教學(xué)理念因此在課堂教學(xué)中落地生根，開(kāi)花結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】共生圈;課堂環(huán)節(jié);課堂預(yù)設(shè);教學(xué)評(píng)價(jià)

一、課堂組織形式的構(gòu)建

“你想成為什么樣的人，多少有點(diǎn)取決于你和誰(shuí)一起上學(xué)，這里有一種‘共生效應(yīng)。”[1]1979年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主史蒂文·溫伯格如是說(shuō)。為了營(yíng)造良好的“共生效應(yīng)”，學(xué)校主要從以下四個(gè)步驟推進(jìn)。

步驟一：恰當(dāng)選擇組合——學(xué)生進(jìn)行合理分組，根據(jù)異質(zhì)同質(zhì)，兼顧學(xué)生的自選和推選，六人為一個(gè)“共生圈”，確立圈長(zhǎng)，給圈子命名，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

步驟二：明確權(quán)利義務(wù)——圈長(zhǎng)負(fù)責(zé)本圈的常規(guī)督促工作;每個(gè)組員要增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，圈內(nèi)成員互幫互助，形成合力;共生圈的目標(biāo)是互助合作，共同探究，共同進(jìn)步。

步驟三：建立評(píng)比機(jī)制——主要從兩方面考核，圈子學(xué)習(xí)考評(píng)和圈子行為常規(guī)考評(píng)，兩項(xiàng)考評(píng)平時(shí)單獨(dú)考評(píng)設(shè)獎(jiǎng)，大型考試后綜合考評(píng)設(shè)獎(jiǎng)，主要考評(píng)圈子的探究深度、協(xié)作程度和進(jìn)步幅度。

步驟四：定期交換重組——根據(jù)考評(píng)重新組合，給學(xué)生以新鮮感，激發(fā)了每個(gè)小組重新做起，從頭再來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

圍繞各科有學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的同學(xué)，形成一個(gè)個(gè)小“共生圈”，各個(gè)“共生圈”中異質(zhì)同質(zhì)的學(xué)生各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，互通有無(wú)。各個(gè)小“共生圈”之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，相互促進(jìn)，形成一個(gè)大的班級(jí)“共生圈”。

在共生課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)其主體部分是分圈活動(dòng)，即按照不同的內(nèi)容、要求和方式分圈展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)分圈學(xué)習(xí)的效果主要取決于以下三點(diǎn)。

1.相互支持

主要有學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)、材料或獎(jiǎng)勵(lì)的相互支持，各成員之間的協(xié)作程度。

2.團(tuán)隊(duì)意識(shí)

完成全組學(xué)習(xí)任務(wù)每個(gè)成員都負(fù)有責(zé)任，團(tuán)隊(duì)意識(shí)越強(qiáng)，個(gè)體的參與度越高，圈子的競(jìng)爭(zhēng)力就越強(qiáng)。

3.合作技能

圈內(nèi)協(xié)同學(xué)習(xí)所需要的組織能力、交流能力、協(xié)調(diào)能力等。

能力不可能與生俱來(lái)，學(xué)生的分圈學(xué)習(xí)必須得到教師的指導(dǎo)，否則課堂看似熱鬧，實(shí)則收效甚微。教師應(yīng)當(dāng)定時(shí)對(duì)圈內(nèi)成員尤其是圈長(zhǎng)進(jìn)行合作技能的培訓(xùn)，指導(dǎo)他們?cè)趺春侠矸止?，確保事事有人做;怎樣協(xié)調(diào)圈內(nèi)關(guān)系，保證人人能做好事，培養(yǎng)圈內(nèi)各成員的任務(wù)意識(shí)和合作意識(shí)。

“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話說(shuō)，是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”[2]教育學(xué)家葉圣陶先生如是說(shuō)。

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是發(fā)揮分圈學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，協(xié)調(diào)好虛心聆聽(tīng)和積極發(fā)言的關(guān)系;讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，協(xié)調(diào)好獨(dú)立思考和合作共進(jìn)的關(guān)系;要讓圈內(nèi)成員都主動(dòng)參與，要特別關(guān)心分圈學(xué)習(xí)中“訥于言”的學(xué)生，為他們多創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，將為順利開(kāi)展圈子合作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，分圈學(xué)習(xí)將發(fā)揮最大的效果。

在分圈活動(dòng)中，教師要邊巡視邊觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、思維狀況，他們?nèi)绾螛?gòu)建對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，必要時(shí)教師可以介入，成為圈內(nèi)的一份子，為學(xué)生突破思維瓶頸牽線搭橋。圈內(nèi)成員通過(guò)與伙伴的相互協(xié)作，明確目標(biāo)，確定任務(wù)，制定方案，采集相關(guān)資料，并進(jìn)行分析處理，探討交流，共同探索問(wèn)題的結(jié)論。

在不同的學(xué)科中都會(huì)出現(xiàn)啟發(fā)思維需要探究的一個(gè)階段，教師要抓住這個(gè)契機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性和積極性，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)共生的效應(yīng)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范

從新授課的課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，不管是什么科目，通常情況下分為導(dǎo)入、新授、探究、總結(jié)四個(gè)階段。學(xué)校將共生理念融入優(yōu)化細(xì)化各個(gè)階段，將課堂分為回顧共識(shí)、探究共學(xué)、合作共生、總結(jié)共享四環(huán)節(jié)，由此來(lái)規(guī)范課堂。

1.回顧共識(shí)

系統(tǒng)復(fù)習(xí)更早學(xué)過(guò)的知識(shí)，通過(guò)預(yù)先布置的練習(xí)來(lái)解決。

（1）不斷溫習(xí)，解決遺忘問(wèn)題。

（2）溫故知新，推進(jìn)新課學(xué)習(xí)。

（3）培養(yǎng)習(xí)慣，利于潛能發(fā)展。此環(huán)節(jié)教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，為新課的學(xué)習(xí)做知識(shí)上的鋪墊。

師生雙方對(duì)一些重要知識(shí)點(diǎn)達(dá)成共識(shí)，為學(xué)生充分進(jìn)行主體性、創(chuàng)造性的探究做準(zhǔn)備?；仡櫣沧R(shí)的內(nèi)容由兩部分構(gòu)成：一為備課組集體備課確定的內(nèi)容，二為科任教師根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況補(bǔ)充的內(nèi)容。

2.探究共學(xué)

“精講”是該環(huán)節(jié)的核心。教師的講依據(jù)學(xué)生的學(xué)，教的課堂轉(zhuǎn)為學(xué)的課堂，教師不斷激活學(xué)生的思維，根據(jù)課堂知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)及時(shí)調(diào)整課堂，打造生態(tài)課堂。

教師采用的教學(xué)方法和組織的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該始終把學(xué)生放在主體地位，關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與性，為學(xué)生思維過(guò)程和學(xué)習(xí)感悟的展示搭建各種平臺(tái)。此環(huán)節(jié)師生雙方通過(guò)平等互動(dòng)、對(duì)話交流，不斷強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，解決舊問(wèn)題生成新問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)成理解，形成共識(shí)。這是個(gè)師生共同參與、思維碰撞、相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3.合作共生

“精練”是該環(huán)節(jié)的核心。以生為本分層訓(xùn)練，注重思維，當(dāng)堂消化，突出效果，強(qiáng)調(diào)效率。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案中的“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，學(xué)生分圈合作，積極思維，教師巡回指導(dǎo)兼顧全體，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在這一環(huán)節(jié)中，教師要讓學(xué)生有明確的任務(wù)意識(shí)，安排有質(zhì)量有梯度的練習(xí)，各共生圈內(nèi)學(xué)生同質(zhì)互激，異質(zhì)互補(bǔ)，各展其能，共同發(fā)展。圈子與圈子之間良性競(jìng)爭(zhēng)，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

4.總結(jié)共享

該環(huán)節(jié)是在完成一課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師或?qū)W生對(duì)該課知識(shí)進(jìn)行的總結(jié)歸納?？偨Y(jié)應(yīng)該系統(tǒng)化、條理化，便于學(xué)生鞏固和記憶;總結(jié)應(yīng)該突出重難點(diǎn)，幫助學(xué)生明確課堂的側(cè)重點(diǎn);總結(jié)應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生思考和引導(dǎo)學(xué)生探究，學(xué)會(huì)課堂的留白藝術(shù)，給學(xué)生一個(gè)再創(chuàng)造的空間。

教師總結(jié)本課的學(xué)習(xí)情況，布置自主學(xué)習(xí)下一堂課“回顧共識(shí)”的內(nèi)容;學(xué)生及時(shí)反思課堂學(xué)習(xí)情況，思維得到訓(xùn)練，習(xí)慣得以養(yǎng)成，舊知識(shí)得到有計(jì)劃的鞏固。此環(huán)節(jié)利于教師課堂教學(xué)藝術(shù)的優(yōu)化成熟，利于學(xué)生學(xué)會(huì)自我消化、自我歸納?！巴ㄟ^(guò)再現(xiàn)課堂基本知識(shí)體系和總結(jié)知識(shí)內(nèi)在邏輯，完成所學(xué)知識(shí)的個(gè)性改造，自我主動(dòng)建構(gòu)新知。”[3]

共生課堂的環(huán)節(jié)安排上教師要考慮到新舊知識(shí)的聯(lián)系，知識(shí)與知識(shí)之間的相互支持和共生;要考慮知識(shí)的層次性和結(jié)構(gòu)性，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)較為完整的知識(shí)體系。當(dāng)然這四個(gè)環(huán)節(jié)只是共生課堂教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)如何安排和實(shí)施學(xué)校不做硬性規(guī)定，教師完全可以依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。 因此，我們的共生課堂是有彈性、創(chuàng)新的課堂。

三、課堂教學(xué)路徑的預(yù)設(shè)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，課堂教學(xué)亦如是。課前教師應(yīng)該通過(guò)多種形式的預(yù)設(shè)充分引導(dǎo)學(xué)生去解讀教材，感悟教材。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考的能力，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的課改思想，更利于從學(xué)生的“知識(shí)最近發(fā)展區(qū)”入手展開(kāi)教學(xué)。共生課堂教學(xué)路徑的預(yù)設(shè)主要體現(xiàn)在對(duì)導(dǎo)學(xué)案的精心編制上。以集體備課的智慧和力量精心編寫(xiě)科學(xué)高效的課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案。其操作過(guò)程中注意以下要點(diǎn)。

第一，“案”是課堂教學(xué)的路徑圖，必須貫穿課堂始終，落實(shí)到課堂四環(huán)節(jié)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。（內(nèi)容上包括：自學(xué)檢測(cè)、分層設(shè)計(jì)、當(dāng)堂檢測(cè)、遷移拓展、歸納小結(jié)、學(xué)習(xí)反思等內(nèi)容，不同學(xué)科、不同課型、不同內(nèi)容的學(xué)案應(yīng)有所側(cè)重。）

第二，導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題設(shè)計(jì)包括自學(xué)檢測(cè)中的問(wèn)題串、突破課堂重難點(diǎn)的精選例題、需要及時(shí)鞏固的當(dāng)場(chǎng)檢測(cè)題等。自學(xué)檢測(cè)中可以設(shè)計(jì)一些有梯度的問(wèn)題，學(xué)生由淺入深的思考，暴露知識(shí)上的漏洞，便于教師了解其認(rèn)知狀態(tài)，以調(diào)整教學(xué)策略。

第三，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該“大膽整合教材，突出學(xué)科特點(diǎn)及課型特點(diǎn)，精心研究課標(biāo)要求和知識(shí)能力要求，做到重點(diǎn)突出難易適中”[4]，基礎(chǔ)典型，兼顧不同層次，訓(xùn)練到位。

第四，充分體現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)意識(shí)，切實(shí)考慮到不同年齡、不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。“導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是個(gè)‘橋梁，連接‘三維目標(biāo)的學(xué)習(xí)，連接課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容，連接學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐。”[5]導(dǎo)學(xué)案要體現(xiàn)基礎(chǔ)性和典型性，照顧到所有的學(xué)生，堅(jiān)決避免訓(xùn)練偏、難、怪。

第五，訓(xùn)練更要關(guān)注學(xué)習(xí)方法、思路，精選精做，精批精改，根據(jù)練習(xí)情況，掌握學(xué)情和教情，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。

導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的原則是以學(xué)定教、以學(xué)導(dǎo)教，教師必須要準(zhǔn)確把握學(xué)情進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)，并根據(jù)課堂知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)對(duì)預(yù)設(shè)的內(nèi)容加以增刪調(diào)改。新課程強(qiáng)調(diào)課程的動(dòng)態(tài)生成，并不是說(shuō)師生可以在課堂上信馬由韁， 而是要實(shí)現(xiàn)課前預(yù)設(shè)與課堂生成的互動(dòng)共生[6]。

課堂路徑的預(yù)設(shè)是教師課前對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行的一個(gè)理性的構(gòu)想，是教師對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的狀況的預(yù)見(jiàn)及相應(yīng)對(duì)策的準(zhǔn)備，所以導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是一個(gè)教師再創(chuàng)造的動(dòng)態(tài)過(guò)程。要求教師深入研究教材，有效開(kāi)發(fā)資源，全面了解學(xué)生。課堂路徑的預(yù)設(shè)要有彈性，只有預(yù)設(shè)和生成兼容兼顧，互動(dòng)共生，才能成就課堂教學(xué)的科學(xué)高效，成就課堂教學(xué)的人文關(guān)懷和創(chuàng)造靈性。

制訂導(dǎo)學(xué)案編制的程序和要求，要提前一周確定編制人和審核人。分工進(jìn)行編制導(dǎo)學(xué)案，提前一周開(kāi)始，初稿形成后，備課組集體討論，充分考慮不同意見(jiàn)進(jìn)行二次修改。定稿后印發(fā)給每位老師，電子稿上傳至FTP，實(shí)現(xiàn)資源共享。導(dǎo)學(xué)案的編制體例要規(guī)范，可由學(xué)校統(tǒng)一格式。

四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

共生課堂教學(xué)評(píng)價(jià)著眼于師生、生生親切友好伙伴式的關(guān)系與和諧良好的互動(dòng)，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)真正的成長(zhǎng)。共生課堂的出發(fā)點(diǎn)是以人為本，歸宿點(diǎn)是人的發(fā)展，因此要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念，立足評(píng)價(jià)多元，方法多樣，注重過(guò)程。因此我校在共生課堂改革的推進(jìn)中探索出了新的發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制。努力做到每一位學(xué)生都有成長(zhǎng)檔案，每位學(xué)生都會(huì)得到老師同學(xué)的欣賞性評(píng)價(jià)，每位學(xué)生都是評(píng)價(jià)的主人，并從以下六個(gè)方面加以實(shí)施。

1.目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)，讓學(xué)生越跳越高

每一個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生之前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀定一個(gè)跳一跳就能達(dá)到的目標(biāo)。目標(biāo)宜小一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言實(shí)現(xiàn)的可能性盡可能大一點(diǎn)，參照物盡量多一點(diǎn)，這樣就能更客觀地看到學(xué)生個(gè)體的發(fā)展變化。

2.分圈評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充滿合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

分圈評(píng)價(jià)法的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是肯定整個(gè)圈子的成就，其基本思想是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。讓學(xué)生在圈子里學(xué)會(huì)相互關(guān)心，相互協(xié)作，學(xué)會(huì)以團(tuán)隊(duì)的力量去競(jìng)爭(zhēng)，我為圈子努力，圈子以我為榮。這樣的評(píng)價(jià)，對(duì)于形成學(xué)生集體的觀念，形成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣是卓有成效的。

3.分層評(píng)價(jià)，讓學(xué)生保持滿滿的自信

讓不同層次的學(xué)生都能得到教師肯定性的評(píng)價(jià)，不再將表?yè)P(yáng)集中在班內(nèi)少數(shù)的所謂“尖子生”身上。這樣大多數(shù)教師容易忽略的中等生和一些學(xué)困生，同樣能從分層評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)、自信、幫助以及成功的體驗(yàn)。

4.足跡評(píng)價(jià)，讓學(xué)生收獲點(diǎn)滴進(jìn)步

足跡評(píng)價(jià)是先讓學(xué)生自我收集一點(diǎn)一滴的成長(zhǎng)印記，如自己最滿意的作業(yè)、最深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、最喜歡的一本書(shū)、探究性活動(dòng)的記錄、對(duì)解決問(wèn)題的反思、試題分析、自我評(píng)價(jià)，或老師、家長(zhǎng)和同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)材料等等，然后由班主任建立每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)檔案。

5.欣賞性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生開(kāi)發(fā)自身潛能

欣賞性評(píng)價(jià)法是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的重要手段，也是形成學(xué)生持續(xù)性、發(fā)展性學(xué)力的重要途徑之一。教師要帶著欣賞的眼光去看待學(xué)生，善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，哪怕是一個(gè)肯定的眼神。

6.參與性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的一切

參與評(píng)價(jià)法的基本思想就是在共生課堂教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等納入評(píng)價(jià)主體的范疇。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情境中的真實(shí)性評(píng)價(jià)，從不同側(cè)面關(guān)注學(xué)生的一切。

共生課堂的評(píng)價(jià)體現(xiàn)對(duì)人生命的尊重，凸顯人的主體性，關(guān)注教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中個(gè)人的體驗(yàn)與感受。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！盵7]學(xué)生不僅是一個(gè)人，還是一個(gè)成長(zhǎng)中的人，有很大的可塑性，有自身的差異性，他們?cè)诓粩嗟陌l(fā)展之中，所以我們的評(píng)價(jià)也不應(yīng)該僅僅給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，而應(yīng)立足于學(xué)生的現(xiàn)在，面向?qū)W生未來(lái)的發(fā)展。因此，共生課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，貫穿于學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最大化發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 培養(yǎng)出三位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的中學(xué)[N]. 參考消息，1987-08-15.

[2]葉圣陶.學(xué)習(xí)不光為了高考[M]. 北京：人民出版社，1979.

[3]何忠鋒，曹光明. 預(yù)學(xué) 探究 提升——師生自能發(fā)展同構(gòu)共生的課堂模式建構(gòu)[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2010（11）：20.

[4]杜天軍. 新課標(biāo)下導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)[J]. 考試周刊， 2012（11）：9.

[5]吳永軍. 關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”的一些理性思考[J]. 教育發(fā)展研究，2011（20）.

[6]吳玲，郭孝文. 有效教學(xué)：讓課堂生成與課前預(yù)設(shè)互動(dòng)共生[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2007（11）.

[7]第斯多惠. 德國(guó)教師培養(yǎng)指南[M]. 北京：人民教育出版社，2001.