讓作文教學充滿生活的靈性

郭文靜

喻文龍

湖南省常德市桃源縣漳江小學語文教師。曾獲全國新體系作文教學大賽二等獎、湖南省古詩文教學大賽評課一等獎，先后獲評桃源縣優秀定向培養教師、常德市教育科研工作先進個人、湖南省小學語文學科之星等榮譽稱號。2018年8月，入選全國首屆鄉村優秀青年教師培養獎勵計劃。

2013年6月，24歲的喻文龍從湖南第一師范學院小學教育專業畢業后，來到了桃源縣木塘垸鄉中心小學任教。一路走來，我見證了他的作文教學之路。101班是喻老師所帶的第一屆學生，從三年級到六年級，這個班的學生在紙質期刊雜志發表文章65篇，在網絡媒體發表文章112篇。同時，參與各類大型征文比賽，累計336篇獲獎文章。這些成績的取得與喻老師充滿生活靈性的作文教學是分不開的。

親其師，信其道

小學三年級是學生學習作文寫作的關鍵節點，在這個階段，喻老師沒有急著教學生怎樣寫作文，而是讓學生在生活中積累寫作素材。拔河比賽、放風箏、漫步郊外、賞油菜花、堆雪人、打雪仗，喻老師總是能和學生“玩”在一起，這不僅縮短了師生間的心理距離，也為學生積累了很多生活化的寫作素材。

在此基礎上，喻老師堅持作文不限字數，有話則長，無話則短。剛開始的時候，學生寫出來的文章千奇百怪，方言夾雜，詞不達意，有嚴重的口語化傾向。喻老師手把手地教學生如何圍繞一個關鍵句，把話寫具體、寫生動，再從一段到兩段、三段……慢慢地，學生的作文越來越有模樣。但他卻沒有滿足于此，而是開始了“師生共讀”活動，不定期舉行班級讀書交流沙龍，帶領班上的學生廣泛閱讀，養成閱讀的好習慣。從最開始的《窗邊的小豆豆》《夏洛的網》到《草房子》《落花生》等經典作品，長期堅持閱讀，讓學生的語言越來越豐富，語言的應用能力也越來越強。

傳技法，細指導

在教了半個學期作文之后，喻老師發現學生的作文還存在一個普遍的問題—記流水賬。于是，他帶著這種問題意識，深入研究，申報了當年的湖南省教育科學“十二五”規劃課題“思維導圖在小學作文起步教學中的應用實驗研究”。自此，喻老師將“思維導圖”引入作文教學，為學生打開了一扇通往有序表達的窗。通過長期的課堂教學實踐，他帶領課題組的老師逐步把教學中生成的經驗加以歸納總結，最后，凝練成了思維導圖指導作文起步創作的基本步驟。第一步：明確主題，找準中心;第二步：發散思維，尋找素材;第三步：合理篩選，認真記錄;第四步：有序表達，內容充實;第五步：胸有成竹，妙筆生花。

除了有序表達，喻老師非常關注學生寫作中的個性化表達，于是，他開始帶領學生從經典名篇中尋求個性表達的光芒，積蓄能量。讀名家作品，學習的是名家的筆法，感悟的是名家語言表達上面的鮮明個性。到五年級時，他們班上的一位小女生周海夢同學在閱讀了老舍的《話劇觀眾須知二十則》之后，根據自己平時乘坐校車的體驗，竟然也寫下了《校車乘坐須知八則—仿寫老舍<話劇觀眾須知二十則>》。

校車乘坐須知八則

——仿寫老舍<<話劇觀眾須知二十則>>

1.乘坐校車時須把頭伸出窗外，觀看美景，被來往的車輛擦出血。

2.乘坐校車時，務必把手伸出窗外，使手臂被樹枝劃出“完美”的弧線。

3.乘坐校車時務必大聲喧嘩，大聲說話，讓司機及全車同學都把注意力轉移到你的身上，“親吻”其他車。

4.在校車內對別人大打出手，將別人打傷，以示自己的力氣大，順便把車里弄得亂糟糟。

5.在校車內必須左搖右晃，上躥下跳，使校車翻車，乃大功一件。

6.將吃剩的事物扔在校車內，讓車內氣味濃烈，聞了身體健康。

7.將吃完了的果皮、喝完了的瓶子隨意扔出窗外，于是行人被砸，糾紛不斷。

8.在校車內可以隨地吐痰，使車內空氣“清新”，傳播疾病，還有清潔地板之效。

這篇效仿之作發表在《作文大本營》（2017年第2期），后來還收獲了不少粉絲的關注，以至于外省不少同學寫來書信，或問候，或討教寫作的秘訣，一時在校內傳為佳話。

喻老師還抓住學生所處的學段特點和心理認知規律，不斷摸索，總結出了不少實用的寫作技法，如“錄音技”，便是指導描寫人物語言的方法。通過指導學生描寫人物的語言，來刻畫人物的個性，展現人物的獨特魅力。后來，這篇傳授學生“錄音技”的作文教案登上了《A+創意作文》（2018年第5期），同期還選登了他們班上覃紫薇同學的一篇佳作—《古怪的叔叔》。

作文源于生活，卻又高于生活。學生有了一雙善于觀察的雙眼之后，捕捉到的精彩往往是我們出乎意料的，因為他們在喻老師的指導下已經有了靈活處理生活素材的能力。

扶著走，放手飛

從“扶”到“放”，喻老師遵循的是讓學生有方法的練和無拘束的寫。從命題作文，到半命題作文，再到話題作文，從考場上臨場發揮的作文，再到大型賽事的征文，喻老師鼓勵學生不斷嘗試。

朱自清先生曾說：“寫作練習是為了應用，其實就是為了應用于這種假想的讀者。寫作練習可以沒有教師，可不能沒有假想的讀者。”因此，教師在作文教學和學生在作文練習過程中都需要考慮“假想的讀者”。喻老師認為，當下，學生對作文訓練缺乏熱情的一個重要原因是作文訓練背離了以一定讀者為交流對象的寫作規律，每次作文練習，往往都只有一個使他們感到害怕的實際讀者—老師。學生的作文訓練，基本上是在沒有什么寫作沖動與欲望的情形下勉強應對，也就談不上形成較強的讀者意識和文體感了。

為了幫助學生的作品找到更多的“讀者”，他在擔任學校語文教研組長的同時，還兼任了校園文學刊物《萌芽》的主編一職。后來，他居然還有幸邀請到了湖南省作家協會主席王躍文先生為該刊重新題寫了刊名，并題詞“愛生活、愛閱讀、愛寫作”（見圖1）。

有了這一個發表作文的平臺，學生寫作的興趣更濃了，交流的勁頭更足了。班上孩子的作文從《萌芽》起步，越走越遠，登上了《常德日報》《新作文》《小學生導刊》《全國小學生優秀作文選》。

此外，喻老師還邀約活躍在一線的名師大家積極為《萌芽》撰稿，與班上的學生們積極互動，相互勉勵，大手牽小手。湖南省詩歌學會副會長張戰女士就曾為54期《萌芽》撰寫了卷首語—《天是怎樣黑下來的》。他們班覃紫薇同學給著名詩人金波先生寫了一封書信后，沒過多久，竟然收到了金波爺爺的回信。

紫薇同學：

收到你的來信很高興，喜歡你平時像“女漢子”，看書像“書呆子”，做什么事就有做什么事的樣子。這說明你做事專注、踏實。

你來信問我：“你們這些作家的心里好像有無窮無盡的事兒，怎么也寫不完，就算寫完了，又會蹦出許多新鮮事，而且每次寫的內容都很新穎，很獨特，這是為什么呢？”我認為，一個寫作者，他平時對生活要有新鮮感，要有好奇心，善于觀察，勤于思考。還有，就是記憶力，想象力，聯想力強。看到的同一事物，寫作者表現出來的可能更豐富多彩。當然，還有，就是掌握了一定的寫作技巧，表達得更鮮明生動。

總之，熱愛生活，思維活躍，學會表達，這都是寫作必備的條件。我說的這些，都是最基本的。你可以在寫作實踐中，不斷摸索，不斷積累，掌握更多的好方法。

祝暑假快樂！

金波

2016.7.11

廣東省著名特級教師屈太俠老師曾說：“教了二十年書，我越來越深地認識到，就小學語文學習而言，兩件事馬虎不得。一年級的寫字，三年級的作文。前者關乎學習負擔，后者關乎學習信心。如果這兩件事沒有做好，帶給孩子的，將是一生的噩夢。有多少孩子，輸在一手爛字上;又有多少孩子，讀了多年書，卻寫不出幾個通順的句子。”

我想，喻老師已經找到了讓學生愛上作文，善寫作文的金鑰匙：激發興趣——讓他們愛上作文;勤于練筆—讓他們寫個不停;適時點撥—讓他們飛得更高;給予自由—讓他們放飛自我;推介發表—讓他們體驗成功。

作文之路，就是個體生命的敞開之路。喻老師和他的學生們勇敢地走在了這條布滿荊棘的歧路上，一往無前，書寫出了生命的精彩篇章。

（作者單位：湖南省常德市桃源縣桃師附屬小學）

責任編輯：李莎

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