家國情懷：歷史校本課程的價值取向與實現路徑

根據教育部頒布的《普通高中歷史課程標

準（2017年版）》，歷史學科的課程目標由“三維目標”發展到了“學科核心素養”。在歷史學科的各核心素養中，“家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求，體現了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。”[1]歷史學科可以通過日常課堂教學、主題實踐活動、教師人格涵養等方式實現對學生家國情懷的培育。除此之外，歷史校本課程的開發與實施也是培育學生家國情懷的重要渠道。

一、家國情懷：歷史校本課程開發與實施的價值取向

1.歷史校本課程是培育學生家國情懷的重要載體

校本課程是由學校開發和實施的，“基于學校”“為了學校”“在學校中”的課程。作為一種能夠反映學校辦學特色的課程類型，歷史校本課程是培育學生家國情懷的重要載體。

首先，歷史校本課程有利于提升家國情懷教育的針對性。國家課程即因統一性、集中性等特點，使其不可能充分考慮不同地方、學校、學生的實際，因而它的針對性難以顯現。學校可以緊密聯系本校實際及本校師生的個性化特征，針對家國情懷教育的現實需要，開發和實施相關的歷史校本課程，以提升家國情懷教育的針對性。

其次，歷史校本課程有利于提升家國情懷教育的獨特性。獨特性，即學校教育行為呈現的特色化。校本課程是學校自主開發和實施的課程，學校可以將所在區域的歷史文化、辦學的歷史傳承、學校的特色、課程設置的特殊要求等因素融入課程設計中，以提升家國情懷教育的獨特性。

最后，歷史校本課程有利于提升家國情懷教育的適切性。從本校實際出發開發出來的歷史校本課程可以彌補國家課程的不足，既適合于學校的辦學特點和師生發展水平，又切合學生的興趣和需要，還可以提供相應的學法指導，有利于提升家國情懷教育的適切性。

2.歷史校本課程的價值取向應是培育學生家國情懷

一般而言，校本課程的功能有“促進學生發展”“促進教師發展”“形成辦學特色”等多個方面，其中“促進學生發展”是校本課程開發與實施的終極目標。對于歷史校本課程而言，其價值取向應是培育學生的家國情懷。

首先，歷史教育的價值旨歸應是培育學生的家國情懷。通過歷史學科培育學生家國情懷，有著其他學科所不具備的優勢。從課程資源看，史料、博物館、歷史遺址、文物、非物質文化遺產等都可以深度發掘，使之成為激發學生國家認同感、民族認同感和文化認同感的良好素材。“從課程理念看，歷史學科以其學科特點發揮著獨特的育人功能，陶冶愛家鄉、愛祖國的情操，成為這門學科的價值歸宿。”[2]

其次，歷史校本課程應以培育學生家國情懷為價值取向。學科核心素養的價值取向引領著學校課程改革的方向和內涵。歷史學科核心素養的落地，關鍵在于包括校本課程在內的三級課程的實施。學習歷史不能不關注對學生國家認同感、歸屬感、責任感與使命感的培養。培育學生的家國情懷，使他們形成正確國家觀、民族觀、文化觀，樹立“四個自信”和積極進取的人生態度，是歷史校本課程的價值取向。

二、家國情懷在歷史校本課程開發與實施中的實現路徑

本文試以重慶巴蜀中學“巴渝文化探究”校本課程為例，談一談家國情懷在歷史校本課程開發與實施中的實現路徑。

1.設定課程目標

校本課程的開發應進行準確“目標定位”。課程目標的定位決定著課程的內容編制、組織形式、實施策略和評價體系。

基于培育學生家國情懷的出發點，重慶巴蜀中學圍繞巴渝歷史文化主題，研發了有辦學特色、實踐價值、推廣性強的“巴渝文化探究”校本課程。該課程的目標分為三個層面。第一，知識層面：讓學生通過本課程學習，了解巴渝歷史的基本發展脈絡、巴渝文化的階段特征、重要歷史人物、富有特色與代表性的文學藝術等，掌握巴渝文化的特點和內涵。第二，能力層面：讓學生通過課外實踐活動，掌握學習的基本方法和課外實踐活動的技巧。第三，核心素養層面：引導學生通過了解家鄉的歷史文化，培育他們的家國情懷。此外，該課程還可以提升教師的課程建設能力，彰顯學校辦學特色等。

2.構建課程框架

培養學生核心素養是校本課程建設的的方向和靈魂。學校應從學生核心素養出發，并結合辦學需求、已有資源、所在地區和學校特點等因素，構建校本課程的框架結構，進而充實相應的課程

內容。

重慶巴蜀中學從學生的心理認知規律和所處階段的學習水平出發，選擇和巴渝地區歷史文化有關的課程資源，以板塊的形式展現了巴渝地區的歷史發展進程和文化特征。經前期調研、科學分析，課程開發組確定了課程框架（見圖1）。

學生通過學習“巴渝歷史沿革”“巴渝文化古跡”“巴渝歷史人物”“巴渝文學藝術”“巴渝文化精神”等板塊課程，可以提升自身的人文積淀、人文情懷和審美情趣，為培育家國情懷打下基礎。

3.開發課程資源

校本課程資源的開發富有創造性、實踐性和開拓性，它是一個以課程目標為指導，基于課程框架的需要，對顯性和隱性的課程資源進行選擇、分類和整理，并將其納入課程教學活動的過程。

“巴渝文化探究”校本課程資源的開發，注意了以下幾方面。第一，依照一定的價值準則進行課程資源的選擇。這門課程的價值取向在于培育學生的家國情懷，基于此，我們認為有利于培育學生家國情懷的巴渝地區的文物古跡、文學藝術、歷史人物、風俗民情以及博物館、紀念館等，都可以成為“巴渝文化探究”的課程資源。第二，從培育學生角度出發進行課程資源的梳理。我們根據“以學生為中心”的理念，對巴渝地區在政治、經濟和文化等方面繁雜的課程資源進行必要的梳理和歸類，因地制宜、有選擇地開發和利用，建設成課程資源庫。第三，多主體開發課程資源。課程資源開發的主體即誰來開發，“巴渝文化探究”課程資源的開發不僅要靠教師，還需要社會各界（如考古所、文物保護志愿者等）的參與和支持。

4.優化課程實施

校本課程實施是將課程內容付諸實踐的過程，是實現課程目標的關鍵所在。校本課程的開發并非在設計階段就“一蹴而就”的，而是在具體的實施過程中不斷實驗、不斷完善，在師生共同的實踐與對話中共同建構的。

“巴渝文化探究”校本課程的實施，注意了以下幾方面。第一，體現了“以學生為中心”的理念。“巴渝文化探究”注重課程實施過程中學生的主體地位，基于學生的學習規律設計多樣化的實施渠道，如課堂學習、課外實踐、假期探究性作業等，以便于學生主動對巴渝地區歷史文化進行學習、探究。第二，設計了有效的教學模式。根據“巴渝文化探究”課程內容的特點，我們設計了符合其課程特征的“主題—探究”式教學模式。該模式以主題式推進巴渝文化的學習，融大量探究活動于學生學習中，有利于克服課程內容知識化傾向，防止家國情懷教育變成空洞的說教。第三，增強了課程實施的開放性。“巴渝文化探究”引導學生在學習巴渝文化的過程中感受生活、親自體驗，在學習中發展，在發展中學習。同時，還引導學生走出封閉的課堂，在探究活動中學習，感悟家鄉傳統文化。第四，嘗試通過互聯網等渠道輔助課程實施。家國情懷教育“應充分利用互聯網載體，營造符合青少年認知特點的教育氛圍，使學生在耳濡目染中接受中華優秀傳統文化的熏陶和感染，在潛移默化中使他們的傳統文化素養得到陶冶和提升。”[3]我們嘗試運營了“巴蜀云國學”微信公眾號，將部分課程內容、學生實踐作品等通過微信公眾號進行傳播，擴大了“巴渝文化探究”課程的受眾面和參與度。同時，我們還將課程中趣味性強、價值高、易傳播的內容編制成了微課，開發了互聯網課程資源。

5.完善課程評價

校本課程評價是指對校本課程實施是否實現了課程目標、實現的情況如何進行判斷和分析的行為。校本課程評價是評估該門課程價值的過程，一般應從目標達成情況、課程實施的過程、學生的個性化發展等方面著手。

“巴渝文化探究”校本課程的評價，注意了以下幾方面。第一，評價學生是否達成了課程目標。從知識習得看，評價學生是否初步了解了巴渝地區歷史的基本發展脈絡與巴渝文化的特點和內涵;從探究能力看，評價學生是否掌握學習的基本方法和課外實踐活動的技巧;從核心素養看，評價學生是否形成了對家鄉和祖國的認同感，為培育家國情懷打下基礎。第二，評價學生的活動過程。“巴渝文化探究”課程的作業可以是開放性的，如尋訪身邊的巴渝文化、巴渝歷史遺存調查、巴渝民俗調研、巴渝歷史作品制作、川劇觀摩和表演等。評價該課程的方式可以是考察學生活動過程的調查報告、活動記錄、手工制作品（如繪制尋訪地圖、川劇臉譜等）、成長筆記等。第三，注重評價學生的個性化發展。課程的評價不僅要關注學生學習“巴渝文化探究”的結果，更要關注他們在探究方法、思維方式、情感傾向等方面的發展和變化。“評價的主要目的不僅是全面了解學生學習‘巴渝文化探究課程的過程和結果，更在于激勵學生進一步主動探究，提升他們了解、領悟傳統文化的興趣。”[4]

三、家國情懷融入歷史校本課程開發與實施的反思

1.開發視角：本地傳統文化教育資源

有教育價值的校本課程不能僅反映教科書的要求，只強調知識的習得，更重要的是應該從學生身邊的課程資源出發，把握時代精神和社會脈搏，做到校本課程的“可親近性”“參與性”。

以“巴渝文化探究”為例，該課程的開發視角具有一定新穎性：以學生身邊的本地歷史文化為切入點，選擇學生熟悉的巴渝地區歷史沿革、歷史遺存、歷史人物、文學藝術、文化精神等資源開發校本課程。在弘揚中華優秀傳統文化的時代要求下，該課程緊抓脈搏，彌補了國家課程在利用本地歷史文化開展家國情懷教育上的缺失。

2.課程團隊：提升教師的課程建設力

課程，是學校教育實現內涵發展和價值培育的突破口。教師是一所學校進行校本課程開發和實施的中堅力量。因此，提升教師的校本課程建設力是校本課程開發與實施的需要，也是教師專業發展的內在要求。

所謂的教師課程建設力，即教師應具備的課程開發、課程認知、課程實施、課程管理、課程研究、課程評價等相關專業能力。校本課程的開發還應該注重團隊的作用。良好的校本課程開發團隊，應該具備以下特征：明確、新穎的教育思想;民主、開放的課程研發組織;良好、有效的溝通模式;足夠的自由空間等。以“巴渝文化探究”校本課程開發為例，課程開發團隊由校內歷史教師、校外考古專家、文物保護志愿者、博物館工作人員等組成，突破了學校師資的局限性，體現了專業性、多樣化和面向社會的原則。

3.保障機制：完善學校的配套制度

校本課程作為學校自主開發的課程類型，其開發是一項系統工程，涉及分析資源、制定目標，設計方案、集體審議，師生互動、參與課程，評價課程、反思總結等多個環節。因此，完善學校的保障機制十分重要。

學校應制定校本課程開發、實施、評價等環節的管理制度，以規范學校校本課程建設工作。實踐中，如何整合學校資源、社會資源和專家資源等，建立并完善一套具可操作性的校本課程開發模式顯得尤為重要。同時，學校還應從課時安排、教學場地、師資建設、經費保障等方面，完善相應的配套制度。

總之，歷史校本課程的開發與實施需要我們更新教育理念，探索教育規律，反思教學行為，要將培育學生家國情懷融入其全過程。尤其是，學校要從學生的角度出發，突出學校特色和區域特色，以提升校本課程在培育學生家國情懷方面的實效性。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]周劉波.家國情懷：歷史教育的價值旨歸及其實現路徑[J].教學與管理，2017（9）.

[3]周劉波，劉航.“互聯網+”背景下的傳統文化教育路徑建構[J].教學與管理，2016（10）.

[4]周劉波.扎根鄉土的傳統文化課程[J].人民教育，2016（22）.

本文系重慶市普通高中教育教學改革研究重點課題“中學生家國情懷教育的實踐樣態與提升路徑研究”、重慶教育綜合改革研究課題“巴渝地區優秀傳統文化傳承發展的教育對策研究”研究成果。

（作者單位：重慶市巴蜀中學校）

責任編輯：肖佳曉

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