Android程序設計課程信息化教學實踐研究

茅穎

摘? ?要：文章以高職物聯網應用技術專業“Android程序設計”課程中的知識點：“頁面跳轉的實現”為例，進行信息化教學設計，從教學分析、教學策略、教學實施及教學反思4個方面進行了剖析。該設計借助信息化技術，突出了學生的主體地位，突顯了教師的主導地位，提高了教學效率與教學質量。

關鍵詞：Android程序設計;信息化教學設計;高職

信息化教學，是指在教學中應用信息技術手段，使教學的所有環節數字化，從而提高教學質量和效率。以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法的教學。在信息化教學中，要求觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境等一系列因素信息化[1]。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》和教育部《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》等文件明確指出，針對傳統教學中存在的各種矛盾性問題（如晦澀難懂的基本理論、設備不足、場地限制等）對學生動手能力與技能水平的限制[2]，教師應逐步提高應用信息化技術水平，并將之與專業教學有效整合，并實現解決教學難點、突出教學重點、系統優化教學過程，完成教學任務的最終目的[3]。

本文以“Android程序設計”課程中“頁面跳轉的實現”為例，在保留傳統教育模式優點的基礎上，利用校級網絡在線開放課程作為教學平臺，并結合翻轉課程，將信息化教學手段與傳統教學方法相結合，對本課程進行了信息化教學模式的實踐，有效激發了學生的學生興趣與熱情，提升了教學效果。

1? ? 教學分析

1.1? 教學內容

本單元教學內容選自“職業教育物聯網應用技術專業十三五規劃教材”—《Android物聯網應用程序開發》，本書將“智慧城市的開發”整合分解為“四大項目”：環境氣象、智能商超、智能預警、智能農業，本任務選自項目二智能商超中的任務二—頁面跳轉的實現，要求學生編寫界面應用程序，實現不同頁面間跳轉功能。

1.2? 學情分析

本課程授課對象為物聯網應用技術專業二年級學生，他們表象性思維強，獲得新知識的途徑更傾向于觀察和動手操作。樂于接受新鮮的事物，因此，對Android程序設計感興趣。但是思維分析能力較弱，對編程畏懼，對編程過程中出現的故障更是無從下手。

通過前置課程的學習，學生已對本專業的概況有了理性的認識并且具備了Java和數據庫開發等基本技能。通過前導任務的學習，學生已經能夠利用前面所學的控件和布局的知識完成了任務智能商超界面的設計。

1.3? 目標確定

結合本任務確定了本次課的教學目標如下。

1.3.1? 知識目標

掌握頁面跳轉的原理;掌握顯示Intent的使用;掌握隱式Intent的使用。

1.3.2? 能力目標

能夠利用Intent的屬性與方法實現兩種頁面的跳轉;能夠解決程序調試過程中出現的問題。

1.3.3? 素質目標

培養良好的編碼規范、細致縝密的工作作風;增強團隊協作意識。

1.4? 教學重難點

根據課程標準及學生的認知特點，確定教學重點是頁面跳轉的原理、顯式Intent的使用、隱式Intent的使用。根據學情分析及課前反饋確定利用Intent的原理實現兩種頁面的切換以及編程過程中出現的故障的調試與解決為教學難點。

2? ? 教學策略

本課以任務驅動為主線，學生為主體，教師為主導，采用教師演示與實踐操作相結合，自主探究與小組合作相結合，線上線下混合式教學完成頁面跳轉的教學任務。利用動畫演示、Eclipse軟件、debug插件，學生在理解程序、設計程序、運行調試中逐層遞進，掌握頁面跳轉的原理，解決教學重點。

3? ? 教學實施

3.1? 課前

課前教師下發任務單，學生通過網絡課程平臺，觀看微課視頻，學習Avtivity組件以及Intent原理，學生在網絡平臺完成在線測試，教師通過課程平臺了解學生對自學內容的掌握情況，根據成績反饋，調整教學實施，將學生難以理解的著重講解。

3.2? 課中

課上導學按照引入任務、分析任務、任務實施、任務總結的步驟進行，具體細化為：情境引入、案例演示、知識點講解、編寫程序、運行調試、故障調試、成果展示、點評總結，共2課時。

3.2.1? 情境引入

教師播放視頻，視頻中同學們可以看到顧客通過在淘寶APP中打開相機掃碼就可以輕松購物，在微信界面上打開掃一掃，可以掃碼支付，從感性上讓同學們建立頁面跳轉的概念。

3.2.2? 案例演示

教師演示本次課的任務，并提示學生本次課的任務是在任務1的基礎上實現登錄界面的跳轉和相機界面的跳轉，旨在拋磚引玉，激發學生創造性思維。

3.2.3? 知識點講解

翻轉課堂，根據課前的任務單，學生分組講解任務中涉及的知識點。教師在學生講解的基礎上利用動畫演示強化知識點，著重講解不管在任務中還是日常APP中頁面的跳轉都是通過Android系統的信使：Intent來實現的。而根據Intent提供信息的不同，又有顯式和隱式之分，顯示Intent直接提供了跳轉的目的地，隱式Intent則需要從屬性中獲取跳轉信息。通過動畫將抽象知識形象化，激發學生的學習興趣。接著教師通過思維導圖啟發學生探究、舉一反三。

3.2.4? 編寫程序

學生分組討論設計方案，利用Eclipse編程環境，編寫程序，通過實踐加深對知識點的理解，體現了“做中學，學中做”的教學理念。教師循環指導，解決個性問題。

3.2.5? 運行程序

學生利用模擬器或者PAD運行程序，可以直觀地觀察到結果，檢驗學習成果。

3.2.6? 故障調試

教師對學生調試過程中出現的共性問題進行講解，同學們普遍在登錄界面上輸入賬號和密碼之后，點擊登錄按鈕，頁面不能跳轉，發生崩潰。這主要是因為Android采用了權限驗證的安全機制，一些涉及用戶隱私等高危險性的操作都需要開發者對程序賦予相應的權限，否則程序無法正常運行。因此，我們需要在配置文件中對第二個頁面權限進行申明，由此解決教學難點。

3.2.7? 成果展示

請小組代表進行成果展示，讓做得好的同學分享成功的喜悅，同時，也讓部分同學找出差距，激勵他們今后更加努力的學習。

3.2.8? 點評總結

教師選取學生作品進行點評總結，從項目命名、界面布局、控件使用以及背景設置等方面分析可取之處以及今后需改進的地方。考核評價伴隨整個教學過程，線上評價與線下評價相結合，教師評價與學生評價相結合，小組自評與組間互評相結合，根據各階段考核得出學生綜合考評，反饋教學效果，優化教學策略。

3.3? 課后

本次課任務中只是打開了相機，課后請學生在本次課的基礎上設置利用相機掃描二維碼，顯示商品信息。自主探究學習，提升技能。同時，學校通過校企合作，建立校外實訓基地。學生走進企業，參與企業智慧農業項目的開發，企業專家從生產實踐角度進行指導。

4? ? 教學反思

教學特色有以下幾點：（1）教學方法靈活多樣，以學生為主體，教師為主導，整個教學過程以任務驅動教學方法為主線，同時，配以情境教學，并且采用翻轉課堂的教學形式。（2）課程教學信息化程度高，微課、視頻、Flash動畫多種手段，優化學習進程，提高學習效率，實現復雜問題簡單化，抽象問題形象化。（3）注重課程資源建設，拓展教學資源，開發網絡課程。課前，學生不受時間、地點限制的自主學習;課中，學生小組討論完成任務;充分體現了“做中教、做中學”的職業教育理念。（4）面向專業需求，突出能力培養，基于專業選用教材、增加校企合作。

今后努力的方向是用大數據完善評價體系，增加創新訓練活動，培養學生創新能力。

[參考文獻]

[1]張一春.教師教育技術能力建構—信息化環境下的教師專業發展[M].南京：南京師范大學出版社，2007.

[2]謝芳，劉翠萍，鄧英，等.高職院校信息化教學模式與傳統教學模式的比較分析[J].職業技術，2015（4）：94-95.

[3]姜黎.高職院校專業課程信息化教學設計研究與實踐—以“食品理化檢驗與分析”課程食品中還原糖的測定為例[J].農業與技術，2016（1）：186-189.

Research on informatization teaching practice of Android Programming course

Mao Ying

（Jiangsu Vocational College of Business， Nantong 226011， China）

Abstract：In this paper， the knowledge point in the Android Programming course of the professional Internet of Things application technology： “Implementation of page jump” is taken as an example to carry out informationized instructional design.It analyzes from four aspects： teaching analysis， teaching strategy， teaching implementation and teaching reflection. The design uses information technology to highlight the students dominant position， highlighting the dominant position of teachers and improving teaching efficiency and teaching quality.

Key words：Android programming; information teaching design; higher vocational education