網絡環境下大學生創新精神的調查研究

高 潔，曹春艷，胡 悅，陳 慧

陜西學前師范學院教育科學學院， 西安 710100

1 問題提出

創新精神(spirit of innovation)是指人主動探索和發現事物間的新關系，不斷進取、勇于挑戰、敢于發明創造的心理狀態[1-2]。創新精神是當代大學生應具備的重要心理品質，決定了大學生未來的學業與工作成就，培養大學生的創新精神對于實現大學生個人成就、創新發展以及自我價值具有重要意義[3]。目前，研究主要從大學生創新精神的內涵、基本特征、影響因素以及提升策略等方面進行研究。當代大學生大多具有創新精神，也懂得創新的重要性，但不能將所學的學科知識有效遷移、舉一反三；缺乏理論性，容易錯失良機?？傮w上處于不太成熟的狀態[3-6]。大學生創新精神既受興趣、獨立性、進取心、創新意識和目的等非智力因素的影響，同時也受智慧等內在的智力因素的作用和影響[7]。大學生的創新精神可以通過建立創新平臺、加強高校教師的專業培訓、提倡批判精神、營造良好的創新創造環境、開設創新教育課程以及改進高校的考試方式等途徑提高[4-5，8-10]。現有研究主要探討傳統模式下的大學生創新精神，對網絡環境下大學生創新精神進行理論和實踐研究，研究側重關注網絡環境下大學生創新精神的現狀分析：一方面，主要從網絡環境下大學生創新精神的基本特征來研究[8-9，11]，另一方面，總結網絡環境下大學生創新精神的提升策略[8]。大多局限于文獻綜述，缺乏用科學、規范的量表對網絡環境下大學生創新精神進行研究，研究結論缺少實證支持，對其現狀及問題研究還不夠具體、深入。

該研究對網絡環境下大學生創新精神進行調查，在分析大學生創新精神內涵及基本特征的基礎上，探索網絡環境下大學生創新精神的提升策略。

2 研究設計

2.1 研究對象

以陜西學前師范學院552名在校大學生為調查對象，其中，大一272人、大二149人、大三68人、大四63人；男生68人，女生484人；文科專業247人，理科專業305人。

2.2 研究工具

該研究修訂王洪禮(2011)的《網絡環境下大學生創新精神的調查量表》為調查工具，量表以創新精神的理論為依據，從主體和客體兩個方面建構了網絡環境下大學生創新精神的靈活與變通性、標新立異性、批判性、反思性、教師支持、大學課程和同伴影響等7個維度，其中，前4個屬于主體維度，后3個屬于客體維度(即環境影響)。之所以要設置客體維度，是因為創新精神受多方面因素的影響，不僅是大學生個人遺傳素質的影響，同時還有環境和教育的影響。而大學生創新精神的外在影響無外乎就是教師支持、大學課程和同伴影響三個方面。問卷共39題，為了避免調查中的一些誤差，其中設置了10道反向計分題。計分方式采用李克特的5點計分法，即1(完全不符合)-5(完全符合)。各維度的內部一致性系數平均在0.775左右，符合測量規范。

2.3 統計方法

研究采用SPSS 17.0對數據進行統計分析。

3 結果

3.1 網絡環境下大學生創新精神的基本特征

網絡環境下大學生創新精神處于中等偏上水平(M=3.28)，其中客體維度高于主體維度(如表1所示)。網絡環境下大學生在創新精神的靈活與變通性、標新立異性、批判性和反思性4個主體維度中，其反思性相對較強；而網絡環境下大學生創新精神的教師支持、大學課程和同伴影響3個客體維度中，大學課程相對較低。

表1 網絡環境下大學生創新精神的總體水平

3.2 網絡環境下不同年級大學生創新精神的方差分析

網絡環境下各個年級創新精神的客體維度均值高于主體維度，其中大三學生在主體維度和客體維度的創新精神方面均高于其他年級(如圖 1所示)。

圖1 網絡環境下不同年級大學生創新精神的均值比較

對網絡環境下不同年級的大學生在創新精神的各維度得分進行方差分析進一步發現，網絡環境下大學生創新精神總體在不同年級上差異顯著(F=5.387，P<0.05)，其中，客體維度差異顯著(F(3,548)=6.771，P<0.001)，主體維度差異不顯著(F(3,548)=2.133，P>0.05)，如表 2所示。網絡環境下大學生創新精神在客體維度上差異顯著，尤其在教師支持(F(3,548)=9.113，P<0.001)和大學課程(F(3,548)=8.291，P<0.001)兩個維度上存在顯著差異。

3.3 網絡環境下不同性別大學生創新精神的方差分析

網絡環境下不同性別大學生創新精神在主體維度上沒有差異，客體維度上女生(M=3.43)明顯高于男生(M=3.29)，如表 3所示。

表2 網絡環境下大學生創新精神的年級方差分析

注：F為組方差值，P表示顯著性。

表3 網絡環境下大學生創新精神的性別均值分析

研究將網絡環境下不同性別大學生在創新精神進一步進行方差分析，結果顯示，網絡環境下大學生創新精神在性別方面差異不顯著(F(1,550)=1.643，P>0.05)，其中主體維度在性別上差異不顯著(F(1,550)=0.020，P>0.05)，客體維度在性別上差異顯著(F(1,550)=5.271，P<0.05)，如表 4所示。

表4 網絡環境下大學生創新精神的性別方差分析

3.4 網絡環境下不同專業大學生創新精神的差異

研究結果表明，網絡環境下大學生的創新精神理科專業學生在主體和維度上高于文科專業學生。方差分析進一步表明，網絡環境下文、理專業大學生創新精神不存在差異(F(1,550)=0.000,P>0.05)，如表 5所示。

表5 網絡環境下大學生創新精神的專業方差分析

4 分析與討論

4.1 網絡環境下大學生創新精神的基本特征分析

網絡環境下大學生創新精神在主體維度上反思性相對較強，客體維度總體高于主體維度，這與劉紅等關于少數民族大學生創新精神的研究結果相一致。自主學習是大學生的主要學習方式，學生可以利用網絡進行自主學習，在學習的過程中大膽質疑，主動發現問題、解決問題，獨立思考，積極反思，所以其反思性較強，也具有較高的創新精神[12-14]?？腕w維度高于主體維度，說明網絡環境對大學生創新精神的影響至關重要。開放的網絡環境打破了傳統時空的限制，為教師的自主支持提供了更大的空間，網絡環境下的課程設置變得更加多元化，同伴間的互動交流變得更加方便，有利于大學生創新精神的培養和發展[15]。

4.2 網絡環境下大學生創新精神在不同年級的差異分析

網絡環境下大學生創新精神在不同年級上的差異較為顯著，尤其在客體維度上差異顯著，主體維度的創新精神沒有顯著差異，說明大學生總體創新精神偏高。大三學生的創新精神最高，大四學生的創新精神最低。這可能是因為大四學生有就業和考研的壓力，不利于創新精神水平的發展，相比而言，大三學生既不像大四學生那樣承受巨大的壓力，也不像大一大二新生還沒有脫離高考應試的死板，心態比較輕松，適應了大學環境和大學課程，與教師間有了更深入有效的互動，能更容易得到同伴的相互鼓勵與支持。在相對寬松愉悅的學習環境中，大三學生較其他年級的學生學習效率更高，創新意識與創造力更強[15-16]。

4.3 網絡環境下大學生創新精神在不同性別的差異分析

網絡環境下不同性別大學生創新精神在主體維度上沒有顯著差異，換言之，不管男生還是女生，內在的創新精神幾乎是沒有差別的。在客體維度上，不同性別大學生創新精神存在著顯著差異，女生得分比男生高。這說明，女生比男生更容易受到環境的影響。這是因為男生理性意識強，有較強的主觀能力，而女生較感性，容易受到外界環境的干預[17]。創新精神也是如此，女生的創新精神比男生更容易受到網絡環境的影響。

4.4 網絡環境下大學生創新精神在專業方面的差異分析

網絡環境下大學生創新精神在專業上差異不顯著，但理科專業的創新精神得分比文科專業高，說明理科專業的大學生相對于文科生來說，創新精神較高，與劉紅等少數民族大學生創新精神的研究結果相一致。一方面，理科生所學知識邏輯性較強，其思維較開放，更能了解時代的前沿，有利于促進創新精神的發展；另一方面，理科學生接受創新事物的意識和愿望較文科學生更強，理科學生緊跟科技發展的步伐，激發其創新意識和創新精神，能夠創造新產品和新成果，更能夠運用網絡環境提高自己的創新精神水平[18-19]。

5 對策與建議

網絡環境下培養大學生的創新精神不僅需要高校積極開設網絡創新教育課程，加強網絡環境下教師對大學生創新精神的支持力度，培養大學生的人文素質，也需要學生加強反思性思維的培養，增進同伴間的互動交流。

5.1 加強網絡環境下反思性思維的培養

網絡環境下大學生創新精神在主體維度上反思性相對較強，這說明培養反思性思維對于提高大學生創新精神至關重要，它能夠有效提高大學生的自我控制能力，激勵他們去發現新事物，對某個問題進行大膽的質疑和批判。反思性思維是培養大學生創新精神的催化劑，可以促進大學生創新能力的發展[20-22]。我們要利用網絡工具培養大學生的反思性思維，例如：鼓勵學生在網絡上寫反思性日志，讓他們在寫作的過程中對自己的觀點進行總結和思考，供他人參考，不斷進行批判和反思，提高個人的反思性思維[9]。因此，網絡環境下大學生創新精神的培養必須要加強反思性思維的培養。

5.2 加強網絡環境下教師培養大學生創新精神的支持力度

研究發現，網絡環境下大學生創新精神的客體維度上教師支持相對較弱，這說明在大學生創新精神的培養中教師支持對于大學生創新精神的影響較少，應引起高度重視。大學生大多缺乏自制力，需要教師給予積極的引導和支持，鼓勵他們對已有觀點提出大膽的質疑，勇于挑戰權威并提出自己的想法，教師評價其想法并提出意見和建議，消除學生害怕失敗的恐懼心理。教師支持就是學生能夠感受到的教師對其的支持態度和行為，包括學習支持、情感支持和能力支持[23]。培養網絡環境下大學生創新精神，首先教師要有網絡創新素質，要引導學生在網絡環境下提出自己的想法，展現自己的才華，并給予鼓勵和支持。在網絡環境下的師生互動中，營造一種民主自由的氛圍，這樣學生能夠沒有顧慮地進行創新創造。網絡環境下教師對大學生的創新精神進行理論和實踐支持，能夠促進大學生創新精神的發展和提高。

5.3 開設網絡創新教育課程，增進同伴間的互動與交流

網絡環境下不同年級、不同性別大學生創新精神在客體維度上存在著顯著的差異，尤其是大學課程和同伴影響，因此，應開設創新教育課程，增進大學同伴間的互動交流。為了培養大學生創新精神，高校課程設置應更好地體現培養創新意識的功能，利用網絡環境開展創新創造教育。創新教育注重大學生的創新精神的思維開發，是一種開發大學生創新創造思維、進行創新創造活動為主的教育，利用網絡設置的創新課程，能讓大學生在開放自由的環境中更好地培養創新精神，分階段地鍛煉創新創造能力[24-27]。在網絡創新教育課程中，學生能夠自己發現問題，提出問題并能自主地合作解決問題，這不僅能夠促進大學生的創新精神，同時也能增進同伴間的互動交流。同伴影響在客體維度中得分較高，說明網絡環境下大學生創新精神最容易受同伴間的影響，所以增進同伴之間的互動交流也是培養大學生創新精神的關鍵策略。大學期間，學生除了向教師請教外，接觸最多的就是身邊的學生和朋友。同伴的一言一行也會影響到自身的言行，同伴的觀點也會影響自己的觀點。大學生在網絡中積極分享自己的想法和觀點，相互評價，使自己的觀點不斷得到改進和完善。而且同伴間更多的是一種平等的關系，有別于師生之間的關系，在交流中能夠讓彼此更輕松、更愉快，也能更大膽地講出自己的想法，從而提高自己的創新能力。

5.4 加強網絡環境下人文素質的培養，引導大學生提升創新精神

網絡環境下文科學生和理科學生的創新精神總體上沒有顯著差異，但文科生的創新精神相對低于理科生。為培養網絡環境下的人文素質，從以下三個方面提出提升大學生的創新精神的策略：①教師要加強對其人文素養的熏陶，在網絡課堂上以學生講解的方式進行，營造一種民主平等的氛圍，讓學生在寬松愉快的環境中自己準備、自己講解，勇于表達觀點，敢于挑戰權威，積極鼓勵學生展示自己的才能，提高他們的創新精神水平；②高校要設置一些人文網絡課程，讓大學生充分利用網絡環境學習有關知識，加深了解，培養自己的創新精神；③大學生要加強網絡環境下與同伴的互動交流，多與同伴溝通、分享自己的靈感，在溝通交流中不斷創新出新的想法，同時提升自己的創新精神水平。