基于小組合作學習的多元評價方式探究

王艷萍

(山東省煙臺市海陽經濟開發區中心小學 山東 煙臺 264000)

1.研究背景與依據

1.1 “基于小組合作學習的多元評價方式研究”是全面落實國家基礎教育課程綱要的需要。《國家基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“要建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展的需求，幫助學生在原有水平上的發展。”《新課程標準》強調評價方式的多元化、評價參與者的多元化和評價內容的多元化，實質是全面真實地評價學生的潛能、學業成就，以提供教學改進的信息，促進學生的發展。

1.2 “基于小組合作學習的多元評價方式研究”是煙臺全面推進課程改革的需要。從2007年開始，煙臺市全面推進“和諧高效思維對話”型課堂建設，同時建立了一系列學科評價標準與評價辦法，由此教師們的教學理念、教學方式都發生了重大轉變，自主學習、探究學習、合作學習等學習方式成為教師們研究的主題，杜郎口中學的“三三六模式”是我們許多學校參觀學習的對象。煙臺歷經20年關于差異教育的研究也給我們提供了很多實踐范例和理論指導。

1.3 “基于小組合作學習的多元評價方式研究”是課堂建設的需要。我校從2006年開始嘗試運用小組合作學習方式組織課堂教學，大大提高了課堂教學效率。但是在全面推廣科研成果時發現，教師對評價理念的理解、系列化評價的應用存在很大偏差，很多教師評價往往很隨意、課堂中對于學生的表現的即時評價單一缺乏堅持性、質性評價意識淡薄。……