基于小組合作學習的多元評價方式探究

王艷萍

(山東省煙臺市海陽經濟開發區中心小學 山東 煙臺 264000)

1.研究背景與依據

1.1 “基于小組合作學習的多元評價方式研究”是全面落實國家基礎教育課程綱要的需要。《國家基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“要建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展的需求，幫助學生在原有水平上的發展。”《新課程標準》強調評價方式的多元化、評價參與者的多元化和評價內容的多元化，實質是全面真實地評價學生的潛能、學業成就，以提供教學改進的信息，促進學生的發展。

1.2 “基于小組合作學習的多元評價方式研究”是煙臺全面推進課程改革的需要。從2007年開始，煙臺市全面推進“和諧高效思維對話”型課堂建設，同時建立了一系列學科評價標準與評價辦法，由此教師們的教學理念、教學方式都發生了重大轉變，自主學習、探究學習、合作學習等學習方式成為教師們研究的主題，杜郎口中學的“三三六模式”是我們許多學校參觀學習的對象。煙臺歷經20年關于差異教育的研究也給我們提供了很多實踐范例和理論指導。

1.3 “基于小組合作學習的多元評價方式研究”是課堂建設的需要。我校從2006年開始嘗試運用小組合作學習方式組織課堂教學，大大提高了課堂教學效率。但是在全面推廣科研成果時發現，教師對評價理念的理解、系列化評價的應用存在很大偏差，很多教師評價往往很隨意、課堂中對于學生的表現的即時評價單一缺乏堅持性、質性評價意識淡薄。本研究將進一步深化我校課堂改革，完善合作課堂模式，提高教育教學質量。

2.構建多元的評價體系

2.1 評價內容多維化。

(1)對平時作業的評價。對平時作業的評價，可以分為四個對象分別對其作業進行評價，分別是自我評價、小組評價、老師評價，家長評價。針對作業完成的數量，書寫是否認真工整，是否經過認真思考，是否滿意等情況分別獎勵“大拇指點贊”。

(2)對學生學習中合作能力的評價。合作學習就成為日常教學中的一個重要組成部分，對學生在學習中合作能力的表現的評價是我們評價內容的主要方面之一，旨在指導學生學會合作，提高學習能力。

2.2 評價主體多元化。

(1)基于小組合作學習的多元評價之自我評價——學生自己對照自己的努力目標比較自己達到的水平和程度，從而對自己的學習過程和結果作出判斷。

(2)基于小組合作學習的多元評價之學生互評——課堂上學生解答了問題之后，同學之間互相評說一番，正確與否，孰優孰劣。在評別人的過程中實際上也在自我提高。

(3)基于小組合作學習的多元評價之教師評價——教師根據《課堂觀察評價表》對學生進行評價。

(4)基于小組合作學習的多元評價之家長評價——家長把孩子在家的表現反饋給老師，教師更加全面的了解了學生的情況，從而及時、準確地調整自己的教學思路。

2.3 評價方式動態化。每個班級都設計了“榮譽錄”，學生可把自己得到的大拇指、小手掌、小拳頭等榮譽隨時粘貼在上面，一張張“榮譽錄”，就像是一面面勝利的小紅旗，不斷地召喚著學生朝新的目標前行。

2.4 過程評價和終端評價相結合。評價最后畢竟要對學生一個學期的情況做出一個書面的評定。在學期末，教師將學生平時積累的材料和學生期末成績相結合，采用“過程+等級+評語”的評定方式，在學生的總評成績中做出一個客觀、公正的評價。

3.研究多元評價模式

通過幾年的實踐研究，我們已經初步形成了一套行之有效的梯級評價模式。

4.多元評價效果分析

“基于小學合作學習的多元評價方式研究”在我校實施來，取得了較理想的成果。它尊重主體靈活多樣，促進了學生健康、自主地發展，更新了教師的教育觀念，帶動了學校教育教學質量的不斷提高。同時，也整合了教育資源，逐步形成了學校、家庭的教育合力。

4.1 多元評價提高了學生的學習興趣。評價活動的實施激活學生的個體因子，如學生做不來作業而感困惑、上課走神或在某一方面有一小點進步時，老師一個恰當幽默的評語能喚醒學生心底潛在的學習因素，從而變得喜歡你和你所教的學科。

4.2 多元評價提高了合作交流能力。作為評價的一種形式，生與生之間互動交流—互評，其優點在于極大地推動了學生的交往能力，從而認識自我、建立學習信心。

4.3 多元評價培養了創新意識。多元評價活動多數是學生的思維過程。掌握好了評價的時機，及時獲取反饋信息，及時調整自己的教學軌跡，讓學生有更多的機會去體驗學習成功的喜悅，從而可逐步培養學生的創新意識。

4.4 多元評價整合了教育資源，形成了學校、家庭的教育合力。多元評價不僅激發了學生的發展熱情，也調動了家長參與的積極性。家長的人才觀與質量觀也隨之發生了根本的轉變，他們一方面參與孩子成長過程的評價，學會了怎樣欣賞與幫助孩子；另一方面更加注重孩子健全人格的培養與塑造。評價使學校與家庭建立了平等的合作伙伴關系。