英語之花越開越美

任婷婷

摘 要：體驗文本之話題，獲取文本之初淺認識。體驗文本之精髓，領會文本之深層含義。體驗文本之文化，提高學生對文本之文化意識。

關鍵詞：體驗；文本；初中英語

英語課標鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效地學習策略，發展自主學習能力。本文就“體驗”這一角度，闡述其在初中英語閱讀課的體現。

一、體驗文本之話題，獲取文本之初淺認識

在閱讀課文本導入環節，教師們會有很多的方法抓住學生的注意力，例如各種各樣的游戲、師生圍繞話題的交談、歌曲、Chant等，完美完成從熟悉到陌生的信息構建，非常自然地引導學生體驗、熟悉并思考文本話題。當前的英語教育比較注重語言的學習過程，強調其學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗及理解真實語言，并在此基礎上進行學習和運用。英語學科核心素養中語言能力的提高也要求教師在社會情境中，運用聽、說、讀、寫、看、寫等方式指導學生在學習和使用語言的過程中形成語言意識和語感。

在lesson plan for Fortune Telling這一課中，話題導入環節，教師設計用Que Sera Sera一首英語歌曲自然地引入將來的話題，使學生從語言和思維兩方面為本節課的主要任務做好準備。歌詞When I was just a little girl，I asked my mother，“What will I be？”Will I be pretty？Will I be rich？“What will be，will be.”Now I have Children of my own.They ask their mother，“What will I be？”Will I be handsome？Will I be rich？Whatever will be，will be；The futures not ours to see.的寓意特別符合這節課的話題，也特別符合學生的心聲，感同身受，學生在欣賞歌曲的同時也在體驗并隨之思考著歌曲中出現的問題。

在閱讀課導入環節，教師可以有很多方法提供學生體驗文本話題，獲取文本的最初淺的認識，這種認識是可以預測，可以猜想。教師通過這種教學方式，不斷激發學生的創新思維。除了用歌曲導入，還可以借助圖片、標題、游戲、交談、循序漸進，輕松地激發學生對本課話題的興趣并進行思考。語言學家克魯姆說，成功的英語課堂教學應該創造更多的情景，讓學生有機會用自己學到的語言材料。而體驗一般發生在特定的情景之中，體驗情景的真實程度是引發學生對新知體驗反應的關鍵所在，因此真實性在英語課堂中無處不在，在教學過程中設置的場境、語境均應真實，即使是虛擬或模擬的，也應符合真實情景，把強化學生的內在動力置于教學過程的核心位置。

二、體驗文本之精髓，領會文本之深層含義

在After Twenty Years的閱讀課中，教師設計二十來個表情包，讓學生再讀閱讀文本的同時理解主人公在故事不同階段的心情，在這一學習過程中，學生完全沉浸在故事中，體會故事中人物心情的跌宕起伏，并且還要表達出選擇表情包的理由，最后教師提問“Will Bob forgive Jimmy？”幫助學生領會文本的深層含義。在這一環節，學生通過輕松簡單的表情包和文本中曲折的故事情節，由淺到深，由易到難，讓他們成為學習的主體從而提高其獨立思考能力。學生是主體，教師應該充分調動學生的積極性、活躍性，給他們提供機會以便于自由表現及展示自己，鼓勵他們敢于開口，善于發現，學會對比聯系，并最終內化概括出自己的想法、觀點。在體驗式教學中，知識不是教師教會的，而是學生在教師的引導下，通過自己的實踐獲取到的。

讓學生成為學習的主動者，并不能忽視教師的作用，相反，教師應該通過創設情境，提供必要的信息，鼓勵學生自己去探索，成為學生的引導者和合作者。

教師可以通過設計開放性的問題幫助孩子多個角度去思考，體驗獲取不同的觀點，這也是我們現在比較注重培養的批判性思維。教師也可以把文本信息和學生現實生活做一個鏈接，引導學生作出評價，培養學生表達自己觀點的意識。比如在A Man with Seven Lives這一課中，閱讀后環節中教師設計了What saved him？Would he accept？Why？這三個問題都是開放性問題，問題的設計其實就是情景的設計，幫助孩子在回憶文本主要情節的同時，體會主人公的情感變化，最后領會到文本的深層含義。

三、體驗文本之文化，提高學生對文本之文化意識

英語學習到了某一階段時，借助于工具書，閱讀文章和理解課文的主要障礙已經不在語言本身，而是對英語國家文化背景知識了解的程度。對學生而言，取法必要的文化參照系，將直接影響對文章的理解、記憶、復述、做題時無法作出正確的推論、判斷和預測。因此只有深入挖掘初中英語教材所承載的文化信息，才能更好地提升學生的英語文化素養。英語課程標準指出，幫助學生了解世界和中西方文化之間的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀。

在九年級上冊Module 2 Unit 2的閱讀教學最后一環節中，教師首先讓學生欣賞英語短劇的感恩節晚宴，體驗西方人是如何在晚宴開始前表達感謝；再設計讓學生們模擬表演感恩節晚宴。第一波表演是角色模仿表演，第二波表演是自己創造性表演，表達屬于學生自己的感謝。最后也讓學生們思考，我們中國有哪些節日？哪個節日是和感恩節類似？教學這一環節的目的就是在表演環節中，既讓學生體會到英語學習的樂趣，又能體會到西方節日文化的魅力。節日是民族歷史的濃縮，代表著一個民族的生活方式，思維習慣、信仰選擇等，中國和英語國家在節日方面存在著明顯的文化差異。如何跨過這個障礙，就應該先讓學生了解中西文化的差異。不僅能讓學生掌握一定的語言知識和語言技能，還能提高文本之文化意識。

參考文獻

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