高職英語教育專業人才培養與企業合作實踐研究

馮雨

[摘? ? ? ? ? ?要]? 英語教育專業是為國家培養從事英語教育的社會實用型人才，即未來英語教師。而高職院校受學歷的限制，英語教育專業人才培養目標主要是為未來社會培養初等教育階段的英語教師，即幼兒園小學或培訓機構少兒英語教師。由于高職院校教學環境、教學對象、教學實施者等不同于幼兒園、小學或英語培訓機構，所培養出來的學生與實際人才市場需求存在著一定差距，企業普遍對學校輸送的人才英語能力不滿意，不能很好地滿足他們的用工需求。旨在探討高職英語教育專業學生培養現狀，分析校企合作的必要性，并提出可實施的人才培養合作方案。

[關? ? 鍵? ?詞]? 英語教育專業;教學;企業;人才培養

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0230-02

近年來，幼兒園、小學及英語教育培訓機構對英語教育專業人才需求逐年增加，市區高端私立小學幼兒園蓬勃發展，人力資源缺口非常大。但企業普遍對高職院校剛畢業的學生英語能力不滿意。雖然通過了考試，但大多數學生的口語和寫作能力都不如企業所期望的，也不具備雙語能力，不符合企業需求，企業很難在畢業生中招聘到滿意的所需人才。因此，如何保證英語教育專業畢業生的教師職業主方向，提高英語教育專業畢業生的社會適應能力和就業競爭能力，是一個值得學校和教育工作者重視和認真思考的問題。

一、高職英語教育專業學生培養現狀

（一）學生英語基礎薄弱

高職學生相對于本科生英語基礎較薄弱，而在職業院校注重培養學生職業技能，打造未來職業人。人培過程中重技能、輕專業基礎的現象屢見不鮮。學校重視學生的“三字一話”毛筆字、鋼筆字、粉筆字及普通話，簡筆畫的技能訓練，卻忽視了針對基礎薄弱群體的英語基礎知識的夯實。例如，學生語音發音存在很大問題，已成型卻得不到糾正。

此外，英語教育專業近年來報考人數激增，部分學校教學條件有限，班級人數過多，大班教學質量無法保證。教師注重教學內容的完成，啟發學生思考，鼓勵學生討論，但忽視了專業基本功的訓練。學生一開口便暴露出語音不標準、語法不正確等問題。人才市場招聘英語專業人才最看重的就是英語口語，這也是高職院校學生求職的短板。學生不能理想就業，企業不能滿足所需，學校培養人才的效果不佳。

（二）教學環境不真實

高職院校近年來建設投入較大，為培養專業技能型人才修建了多間功能強大的實訓室，但英語教育專業重在建立現代教育資源數據庫，具有先進設備的現代化信息化教師，而建立幼兒園和小學生虛擬教室和場景不太現實，沒有處在真實的教學環境里，學生很難意識到自己的職業職責，學生理論知識學習后的教學實踐也多半是紙上談兵。教學不僅是教知識，還應該培養學生探索情景教學，完成臨時情景任務的能力。

少兒英語教師的教學對象是幼兒或少兒，在大學校園沒有真實的教學對象，學生學習、教學設計及實踐試講都是虛擬模仿，雖然能按時間任務順利完成，但缺乏真實的教學環境，所培養的少兒教師性格不夠開朗大方。沒有真實的教學對象，不會遇到少兒性格、生理、心理等問題，就不會去探索解決問題，學生少兒師范能力就很難得到培養。

（三）高職教師缺乏技能實踐

高職院校要培養的是具有專業職業技能的綜合型人才，以適應現代社會對專業人才的需求，而作為培養人的高職教師自身卻缺乏相關職業經歷和技能。大部分教師本人也沒有在小學、幼兒園或英語培訓機構有過教學經歷，高等教育和初等教育在德育和智育方面都存在很大差別。

高職院校也是高校的一個分支，高校教師多是高學歷、善科研，注重大學生綜合能力思辨能力培養，教學能力強，專業基礎扎實。而高職英語教育專業人才培養目標是培養出符合當代社會需求的幼兒或少兒英語教師，需要的是能根據幼兒成長規律給予引導和幫助、能歌善舞、有耐心、有愛心、有責任心的年輕教師，而并不一定需要高級英語知識或高學歷背景。

二、英語教育專業校企合作的必要性

（一）市場對專業型人才需求增加

校企合作可以促進高等職業教育的發展。隨著我國二胎政策的實施，全國各地教育機構、學校的數量也隨之激增，通過近幾年市場調研及英語教育專業畢業生就業去向訪談分析，當代社會對教育專業人才需求逐步擴張，導致近幾年教師教育專業報考人數猛增。企業可以分擔學校的教學任務，校企合作可以分批次教學，如大學前兩年學校為主要培養場所，學生學習理論知識，大三學生基本在企業鍛煉學習，在實踐中探索，將前兩年學到的理論學以致用。

（二）企業可以提供真實的實踐教學環境

校企合作可以使教學場景多元化，有助于提高教學質量。學校環境傳統的教室居多，適合于理論教學，缺乏實踐教學場景。大學不像幼兒園、小學，有小朋友這些活生生的教學對象。沒有教學對象的教學活動難免故步自封，沒有創造性不能鍛煉學生解決問題的能力。企業能為在校生提供真實平臺幫助他們在真實環境中學習反思，在畢業就業前充分做好準備，縮短將來步入社會的適應期。因此，迎合時代需求，需開展校企合作新的人才培養模式。

三、英語教育專業人才培養校企合作方案

（一）學校人培方案與企業人才需求保持一致

隨著時代進步、社會發展，教育專業教學質量受到了考驗。企業對人力資源提出了新的要求，而往往跟學校對學生的培養目標有些出入，很多時候導致學校花費大量精力培養出來的人才不能適應社會需求這樣的悲劇。學校培養學生的目的就是幫助他們更好地就業實現自己的價值，為社會服務，促進國家經濟發展。因此，高職在培養英語教育專業學生之前需對現代初級階段教育做充分的市場調研，了解學生現狀、家長期盼、現代學校及教育行業企業管理運轉模式以及對教師的要求。把企業的對人才的要求編入教學大綱，按要求定向培養，幫助企業社會培養對口人才，實現學生自身的價值，為社會貢獻高素質勞動力。

（二）聯合培養高職教師

教師成長對于高校的教學十分重要，只要教師自身知識保持持續更新，了解社會動態，才能恰當適宜地教學生。高校招聘教師長期以來的要求是重學歷、重科研，高職院校亦是如此，實現人才突出，競爭的優勝劣汰，一般都是把學歷放在了第一位。往往學歷達到要求的求職者卻缺乏企業實踐經歷，學歷和企業經歷都具備的人才可能在年齡上又不符合高校招聘要求。而在高職院校，一切都應是為培養符合社會需求的人才服務。培養技能型專業技術人才，首先培養人就應該是這方面的大師，在教育方面具有示范作用，這樣才能引導培養出專業對口的人才。對高學歷缺乏企業實踐的高職教師在教學上存在與社會脫節的現象，除了加強理論知識的更新和學習，可以暫停教學半年到一年，深入企業進行鍛煉，學習最新的企業員工培養方案、最新的市場需求、最新的專業技能，再返回到學校才不致于被社會淘汰，也可以把最新地技能和知識傳授給學生，幫助他們更好地就業。

（三）模仿成熟的校企合作模式

校企合作已不再是職業院校發展的新模式，尤其是在工科專業，如機電、汽修等，在20世紀末就開始有校企合作的模式出現，現代學徒制和訂班定向人才培養都是校企合作的新模式，近幾年如雨后春筍發展態勢迅猛，一方面增強了高校培養人才的效果，另一方面也加強了企業人力資源的品質，實現了校企互惠共贏。

企業投資幫助職業院校建設模擬實訓室，如模擬航空艙，4S汽車維修仿真實訓室等，英語教育專業可以加強與資歷較好的幼兒園或小學之間的校企合作，招標建設智慧教室，虛擬仿真室等。企業經驗豐富的員工與學校專業理論知識豐富的老師互換工作場地，企業派優質員工到學校給學生授課，同時接收學校教師去企業參與深入掛職鍛煉。開展長期校企合作，提成高職人才培養質量。

四、總結

新時代新政策，教育行業對教師提出了更高的要求。高職英語教育專業培養的幼兒少兒英語教師也面臨著時代的考驗。衡量一個學校的教學質量即是看學生能力如何，是否能滿足社會需求，實現自身價值，理想就業。高校一直跟隨之前的辦學經驗，很多時候培養的學生并不能達到新時代對英語教師的要求，企業用工荒卻招工難，學生無法實現理想就業，學校人才培養目標未達到，促使教育行業尋求新的出路，加強校企合作。企業介入對師范生的培養，可以提供真實的教學環境，給教師職業發展提供平臺，同時也能收獲所需人才資源，校企合作可以實現互贏，最終推動市場經濟的發展。

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