支架式教學在高職營銷類課程中的運用

袁祖黔

[摘? ? ? ? ? ?要]? 經濟法是高職營銷類課程體系中比較重要的一門課程，但是因為內容的復雜性和學生接觸的有限性等因素，學生在知識的學習過程中存在一定的困難?；趯W生的實際認知水平，在授課過程中嘗試使用支架式教學，希望學生可以在教師構建的支架中，通過主動探索逐步掌握相關的知識，取得預期的教學效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 經濟法;市場營銷;支架式教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0208-02

近些年來，各高職院校以市場發展和企業需求為導向，以提高教學質量為目的，對市場營銷專業的人才培養模式進行了積極的探索與實踐，將人才的培養目標定位在精通管理學知識又懂法律的復合型人才上。因此，經濟法課程作為專業基礎課，成為高職院校管理類專業課程體系中重要的一部分。對于這樣一門理論性強，實用性也很強的課程，如何使學生感興趣，同時又符合高職教育的培養目標，需要教師花費一定的心思來設計課程。本文正是從這個角度出發，結合營銷專業學生的特點和經濟法課程的特點，基于建構主義的支架式教學法來研究如何更好地完成經濟法課程的授課。

一、課程分析

經濟法是高職院校市場營銷類學生的基礎課，該課程要求學生通過學習和訓練，具備基層相關崗位所必需的經濟法律知識和基本技能，具備與當下社會生活、經濟發展和法制環境相適應的法律素養和應用水平，可以處理日常工作中遇到的基本的、常見的法律問題。

高職營銷類的學生具備一定的知識積累和生活經驗，但對法律事件和法律知識缺乏深入認識，對經濟法內容更是知之甚少。經濟法中存在著大量抽象的法律規范和高度概括的法律原則，學生在接觸這門課前會有畏懼的心理，但同時對這樣一門實用性極強的課程也充滿好奇。因此，在授課過程中，教師應該根據學生的特點選擇合適的教學方法，構建符合專業特點的教學模式，既保留經濟法的特色和理論體系，又能與其他學科相互銜接，達到知識的融會貫通。

二、存在的問題

（一）學生學習能力不足

市場營銷專業的學生思維較活躍，善于表現自己，具有冒險精神，容易接受新事物，模仿創新能力極強，樂于跟老師互動。但是該專業的學生錄取分數一般不高，文化知識基礎較差;學生在學習上的自控能力不強，缺少學習的積極性和主動性，進校前沒有養成良好的學習習慣，學生動手能力一般;因為學生學習基礎較薄弱，所以在規定的學時內理解掌握經濟法課程的內容，有一定的難度。

（二）課程內容繁復

經濟法的知識內容較多，學生需要在一個學期的時間學習合同法、企業法、公司法、破產法等多部法律。因為學生沒有任何理論基礎，在授課過程中，教師還需要為某些內容或是專業術語添加法律基礎知識的鋪墊介紹工作，否則這些知識點很難開展講解。為了完成授課任務，教師需要在有限的時間內進行大量理論知識的講授，這也會導致在教學的過程中學生不容易抓住重點，他們把大量時間花在機械的記憶和理解上，與教師的互動時間很少，實踐活動基本沒有。

（三）教學效果不佳

經濟法的內容對學生來說是陌生的、脫離生活的，由于法律的嚴肅性，教師在教學中一般會選擇較為謹慎的教學方法，與其他營銷類課程相比，枯燥難懂難記的法律條文很難吸引學生的注意力，課堂氣氛相對比較沉悶;同時，教師在授課時很難體現出明顯的專業性，授課內容對于學生的吸引力有限，授課效果不佳;再者，對市場營銷專業的學生來說，經濟法并不是他們的核心專業課，一般授課時間就是一個學期，前后沒有承接的課程，對這樣一門孤立的課程，很難引起足夠的重視，學生缺乏學習的積極性和主動性。

三、課程設計

（一）設計思路

如何克服學生想學經濟法又畏懼學經濟法的矛盾心理，關鍵在于教師的教學方法。針對營銷學生的特點，結合課程的內容，經濟法其實可以采用支架式教學法進行授課。

支架式教學法是建構主義三種教學模式之一，它是指教師在授課過程中，為學生構建一種概念框架，這種框架可以是一種特定相關的情境，是學生對知識進一步理解所需要的，然后把復雜的學習任務加以分解，以便于引導學生的逐步理解需要掌握的知識。

對于營銷專業的學生來說，他們性格活潑開朗，樂于跟老師互動，教師可以圍繞當前學習主題，按照學生的實際水平，搭建概念腳手架，將學生引入一定的問題情境，讓學生通過自己的探索，在概念框架中攀升。在這個探索過程中，教師通過啟發讓學生由學習的旁觀者變為參與者，然后讓學生由參與者變成主導者，逐步掌握相關的知識，自主完成對所學知識的建構。

（二）具體設計

下面以經濟法中“普通合伙企業的設立條件”這一知識點為例，進行課堂設計。

因為授課的對象是市場營銷專業的學生，學生對成立企業非常感興趣，所以本次的授課過程，教師以“跟學生一起合作成立一個合伙企業”這一情境來構建支架：

1.搭建腳手架

課前給學生布置一個任務：教師準備跟學生一起開辦一家企業，因為大家不知道什么是合伙企業，所以請學生利用課余時間觀察思考一下你們經常進出的校園超市、校園銀行是不是普通合伙企業？

教師設置該問題的目的就是想讓學生在上企業法之前近距離的接觸一下經濟組織形式，同時思考一下什么是普通合伙企業，它的設立需要什么條件？同時，教師準備上課需要的輔助資料，為授課進行準備。

2.進入情境

課堂上，教師引入課前布置的問題，采用小組討論的形式，邀請若干代表發言。由于問題來源于學生的生活，校園超市、校園銀行都是學生經常去的地方，理論知識學生不一定懂，但是生活常識他們有話可講，學生通過組內討論、積極發言的形式，開展對合伙企業相關內容的探討。教師對學生的發言不做評斷，利用留懸念的方式，提高學生的興趣，然后順利引入新課。在該環節中，要求教師要有較強的課堂掌控能力和互動能力。

3.獨立探索階段

（1）情景設置

教師準備成立一個普通合伙企業，通過多媒體給學生展示自己挑選的合伙人的照片，這是教師從網上下載的照片，包括警察、外國明星、童星等，讓學生判斷這些人是否可以成為教師的合伙人。這個環節讓學生腦、眼、手同時利用起來，主動尋求法律條文來評價這些人是否符合合伙人的條件。當學生通過自主學習證明這些人不能成為合伙企業的合伙人時，教師對學生進行表揚，給予他們自信。

教師備選的合伙人不符合法律要求，教師會進一步詢問學生：班級的學生能否備成為普通合伙企業的合伙人。對這樣在互動的過程中由配角轉變成主角的情景設置，學生是愿意積極配合的。在這樣的情境下，學生就會踴躍發言，積極證明自己在法律上是一個合法的合伙人，然后變成教師的合伙人。

（2）進入角色

教師接納學生成為合伙人，與學生按照普通合伙企業設立條件的要求，共同為企業選擇合法名字、安全的經營場所;接著，教師根據學生實際的閱歷水平，引導學生判斷自己有哪些資產可以作為出資，以及怎么處理非貨幣出資等問題;在所有準備工作完成后，與學生互動討論申請流程、營業執照的申辦以及開業時間的確定等內容，讓學生能夠用自己的語言將相關的理論知識有條理的講解出來。在此環節的教學，教師已不再是知識的傳授者，而是學習過程中的組織者、引導者。教師既完成了理論知識的教學，又在建構知識的過程中培養了學生的綜合能力。

4.協作學習

普通合伙企業的設立條件中有一點是比較靈活的內容，就是書面合伙協議。如何讓學生更靈活地掌握這部分知識，教師會在授課中將自己轉化為學生的對立面，引導學生有理有據的對教師的言論從法律上進行反駁，從而主動積極地完成學習任務。教師在與學生簽訂合伙協議時表示：我跟你們一起合伙開店，但是我是你們的老師，所以請在合伙協議中注明“教師可以獲得一半以上的利潤，但是不承擔任何虧損，虧損全部由學生承擔?！?/p>

此時，教師已經完全站在了學生的對立面，而學生由參與者變成了主導者，他們會自覺形成自我負責的學習態度，從法律中尋求幫助，思考當人情遇到法理時怎么處理。通過這個環節加深了學生對理論知識的理解，也提高了學生的應用技能，從而突破教學難點。

5.完成所學知識的建構

通過學習，學生已經基本掌握了合伙企業設立的相關知識。教師根據學生剛才的表現進行總結提煉，指出學生在發言表述時不準確的法律用語以及分析問題的失誤之處，促使學生從理論知識向實際運用的升華;接著，教師對本節課程的內容進行回顧，加深學生的印象，并再次鞏固本節課的重難點;為了讓學生樹立主動的學習意識并更好地掌握知識，教師會要求學生課后去觀看與課程內容有關的法制節目，讓他們更直觀地去了解一部法律在現實生活中的作用，希望學生在觀看的過程中起到復習知識的作用。

從上述授課過程可以看出，教師將“普通合伙企業的設立條件”這一復雜的知識點進行分解，在互動過程中，教師通過身份的變換，引導幫助學生主動的解決問題、獲取知識，激發學生的學習興趣和動力，建立良好的學習習慣和學習方法，從而實現預期教學目標。

四、教學反思

在采用支架式教學法授課的時候，教師要注意細節與可操作性，教師要能緊抓重點，引發學生去思考，能巧妙地把學生的思維引向理論知識探究的方向，實現知識的融會貫通;教師要注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生帶著問題主動的學習和思考，幫助學生建立自信心，讓他們相信自己完全有能力掌握經濟法這門課程;同時，設置情境要選擇學生熟悉的生活環境，內容要符合學生的閱歷水平和社會經驗，情境中的主人公最好是學生熟悉的人物或是學生本人，這樣的設計更能引起學生的興趣，他們會自發將自己融入案例中，設身處地去解決與自己有關的難題，在已有的生活常識和知識經驗上構建新的理解，最終達到掌握知識的目的。

因為在授課中需要將復雜的內容分解，這要求教師要具有一定的職業素質和理論水平。因此，教師需要做大量的準備工作，認真研究經濟法的基礎理論，熟悉授課內容，在教學活動中不斷提高自己的教學水平，了解學生的特點，才能較好地開展教學活動，讓學生因為興趣而喜歡經濟法，因為喜歡而學好經濟法。

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