線上線下混合教學(xué)在PLC應(yīng)用技術(shù)課程中的教學(xué)方法探索

盧丹萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為解決PLC應(yīng)用技術(shù)課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，對(duì)線上線下混合式教學(xué)在該課程中的應(yīng)用做了探討。分別從線上資源整合、線上教學(xué)的組織形式、線下教學(xué)的開(kāi)展和實(shí)施技巧、課程考核方式等方面做詳細(xì)介紹。實(shí)踐表明，線上線下混合式教學(xué)方案更有利于該課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 線上線下;混合式教學(xué);課程考核

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）20-0204-02

一、PLC應(yīng)用技術(shù)課程的特點(diǎn)分析

（一）課程的性質(zhì)特點(diǎn)

本課程是一門(mén)理論實(shí)踐并重的課程，也是高職高專(zhuān)院校電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程。要求學(xué)生能掌握西門(mén)子PLC的基本硬件結(jié)構(gòu)與基本指令，具備從控制方案提出、可編程控制器及其他器件的選擇、PLC程序的設(shè)計(jì)調(diào)試、控制線路的設(shè)計(jì)安裝直到最終調(diào)試等完成工程項(xiàng)目實(shí)踐能力。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

PLC應(yīng)用技術(shù)課程由于涉及的內(nèi)容較多，要在各個(gè)項(xiàng)目中融入PLC的基本組成、工作原理、各種軟元件介紹、基本指令、功能指令等內(nèi)容。這門(mén)課程的課時(shí)一般為60課時(shí)，要在這有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握如此多的內(nèi)容，課時(shí)量的分配就非常緊張，經(jīng)常出現(xiàn)趕課時(shí)的情況。

而本課程又是一門(mén)操作性較強(qiáng)的課程，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)既想照顧理論部分，又想多留時(shí)間給學(xué)時(shí)實(shí)際操作。任課教師只能在理論與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間上做取舍，這就形成了一對(duì)不可調(diào)和的矛盾。

傳統(tǒng)的PLC課程評(píng)價(jià)方式欠科學(xué)。一般以過(guò)程考核的方式進(jìn)行，每個(gè)項(xiàng)目根據(jù)學(xué)生完成的情況，記錄每個(gè)項(xiàng)目成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)。期末再完成一個(gè)綜合性較強(qiáng)的項(xiàng)目作為期末成績(jī)。兩者按照一定的比例得出綜合成績(jī)。教師在上課過(guò)程中，根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的完成情況評(píng)判每個(gè)學(xué)生的成績(jī)并做詳細(xì)記錄，需要耗費(fèi)大量的精力，變相地占用了授課時(shí)間[1]。

為了解決傳統(tǒng)授課模式的不足，借助超星泛雅平臺(tái)，本課程采用了線上線下混合式教學(xué)方法。

二、PLC技術(shù)課程線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

線上線下混合式教學(xué)，包括線上部分和線下部分，它是將線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的形式。將傳統(tǒng)的教師課堂授課、學(xué)生課后完成作業(yè)的做法，變?yōu)榻處熣n前利用網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)備學(xué)習(xí)、教師課堂開(kāi)展教學(xué)并答疑解惑、學(xué)生課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)的方式進(jìn)行教學(xué)[2]。由此，教學(xué)的形式更加多元，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間也由課前向課后延展。

（一）線上教學(xué)

超星泛雅的線上教學(xué)系統(tǒng)作為線上教學(xué)的平臺(tái)。課程教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)本課程的內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生的特點(diǎn)通過(guò)多次研討提出線上資源的建設(shè)方案。對(duì)課程資源進(jìn)行了全面系統(tǒng)整合，最終形成了以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為核心，經(jīng)過(guò)任務(wù)分解，把知識(shí)點(diǎn)及技能點(diǎn)解構(gòu)為小視頻、動(dòng)畫(huà)或者PPT等素材。最終，形成了項(xiàng)目、任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)三級(jí)框架的資源素材庫(kù)。線上資源包括教學(xué)文檔、課件、配套的視頻、參考資料、作業(yè)練習(xí)、題庫(kù)等。

構(gòu)成資源庫(kù)之后，教師的教學(xué)形式發(fā)生了根本變化。教師在課前通過(guò)登錄網(wǎng)頁(yè)或者APP發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生接到任務(wù)推送后，登錄網(wǎng)頁(yè)或者APP完成，并完成預(yù)習(xí)作業(yè)。教師會(huì)通過(guò)后臺(tái)掌握學(xué)生的答題情況，從而了解學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，有針對(duì)性地準(zhǔn)備面授的內(nèi)容。

教師課后也可以發(fā)布作業(yè)。學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間完成作業(yè)并提交。如果是主觀題，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)給出成績(jī);客觀題，教師可在網(wǎng)上批改作業(yè)。后臺(tái)會(huì)記錄統(tǒng)計(jì)學(xué)生的所有學(xué)習(xí)痕跡，根據(jù)設(shè)置規(guī)則給出學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

線上教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源都是教師團(tuán)隊(duì)共同構(gòu)建，使課程的內(nèi)容變得統(tǒng)一，不會(huì)出現(xiàn)不同班級(jí)的教師各自為政的情況。線上考試也采用統(tǒng)一的題庫(kù)，系統(tǒng)自動(dòng)改卷。這契合當(dāng)下提倡的“教考分離，教改分離”的課程管理模式。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試，從系統(tǒng)導(dǎo)出PLC技術(shù)課程網(wǎng)上資源使用情況，數(shù)據(jù)如下。

因此，線上教學(xué)最大限度地統(tǒng)一了教學(xué)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)一的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生如何處理呢？這是線下教學(xué)設(shè)計(jì)需要解決的問(wèn)題。

（二）線下教學(xué)

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)信息采集功能，實(shí)時(shí)跟蹤了解學(xué)生的在線學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)反饋，答題效果等。通過(guò)分析，全面掌握每個(gè)學(xué)生的主觀特點(diǎn)、行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果。根據(jù)線上部分學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)和課后作業(yè)反饋的情況，教師可以詳細(xì)了解班級(jí)的整理情況：多少學(xué)生已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，多少學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，容易出錯(cuò)的題目是哪些，分別對(duì)應(yīng)什么知識(shí)點(diǎn)。由此教師實(shí)時(shí)改進(jìn)教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法[3]。學(xué)生掌握較好的可快速略過(guò)，學(xué)生存在問(wèn)題較多的地方就重點(diǎn)講解、演示和操作。

課堂中可讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行展示匯報(bào)，多留時(shí)間讓動(dòng)手實(shí)踐和提出問(wèn)題。教師主要聽(tīng)取學(xué)生的匯報(bào)、解答疑惑與討論交流，針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化講解和練習(xí)。

針對(duì)基礎(chǔ)各異學(xué)習(xí)積極性不同的學(xué)生，在線下教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)區(qū)別對(duì)待，對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，線下教學(xué)中因做到區(qū)別對(duì)待因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到獲得感;對(duì)接受能力不同的學(xué)生，要個(gè)別輔導(dǎo)，有的放矢的單獨(dú)答疑解惑;對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不同的學(xué)生，應(yīng)分別鼓勵(lì)、激勵(lì)、督促或者鞭策。

線上線下混合式教學(xué)，并不是顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。線上教學(xué)部分只是線下教學(xué)部分的擴(kuò)展和延伸。線下教學(xué)的過(guò)程任然非常重要。有了線上部分的支撐會(huì)讓線下教學(xué)變得更高效、更有針對(duì)性。

（三）課程的考核

線上線下混合式教學(xué)的模式有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這就決定了考核的方式也應(yīng)不同。混合式教學(xué)的特點(diǎn)是線上和線下融合，課堂的形式是課前、課后在線上、課中在線下。考核方式不能僅是傳統(tǒng)教學(xué)的“平時(shí)成績(jī)+考試成績(jī)”，而是綜合考慮線上、線下的學(xué)習(xí)情況、既要注重過(guò)程性考核，也要注重結(jié)果考核價(jià)，既有線上成績(jī)也有線下成績(jī)。線上成績(jī)由后臺(tái)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情況自動(dòng)統(tǒng)計(jì)得出分?jǐn)?shù)，這也是過(guò)程考核;線下成績(jī)由最后的大項(xiàng)目實(shí)際操作得出，這也是結(jié)果考核。兩者的成績(jī)按照線上40%、線下60%的比例分配，得出學(xué)生的最終成績(jī)[4]。

三、結(jié)語(yǔ)

PLC應(yīng)用技術(shù)課程的線上線下教學(xué)模式，仍然體現(xiàn)教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)規(guī)律。同時(shí)這種形式把知識(shí)準(zhǔn)備和作業(yè)等環(huán)節(jié)安排到了課前和課后進(jìn)行，更合理地應(yīng)用課中的時(shí)間針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解演示、答疑解惑。線上系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生所有的學(xué)習(xí)情況，包括預(yù)習(xí)、答題、出勤、觀看資源時(shí)間等，給出學(xué)生的線上成績(jī)，不但公平、公正，也為教師節(jié)省了寶貴的時(shí)間。

上線下教學(xué)模式在PLC應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)中已經(jīng)初步展現(xiàn)了它的優(yōu)勢(shì)。因此，作為高職教育教學(xué)的改革方向，在以后的教學(xué)中要不斷地探索與深化線上線下混合式教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]李翠翠.后MOOC時(shí)代高職院校“2+1”項(xiàng)目課程教學(xué)模式探索[J].廣西教育，2016（35）：86-88.

[2]蘭育平，沈麗賢.園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)探究：以廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].廣西教育，2016（31）：51-52.

[3]盧善勇，陳潔萍.基于線上線下混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化課程教學(xué)改革[J]，產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018（8）：181-182.

[4]修輝平，徐敏，王宏松.線上、線下O2O教學(xué)模式在高職項(xiàng)目化課程的應(yīng)用與研究[J].職業(yè)教育，2017（10）：100-102.