統一管理學生手機對課堂教學的影響

蔣余靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當前隨著手機的普及和移動網絡的飛速發展，給人們的生活帶來了極大的便利，但是也對教育工作者帶來了新的問題，由于高職學生的自控能力較差，高職課堂教學受手機的影響越來越大。通過對不同班級采用不同程度的分管控制，取得了良好的教學效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課堂教學;手機;管控

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0192-02

2019年《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）的提出從國家層面上為今后的職業教育發展指明了方向，《方案》中明確了職業教育的地位，指出職業教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位。[1]改革開放以來，職業教育為我國經濟社會發展提供了有力的人才和智力支撐。同時，新時期也對職業教育培養的學生提出了更高的要求，只要技術技能型、應用型人才才滿足社會發展的需求。人才的培養離不開課堂教學，但是當代高職學生作為追求潮流時尚的新生代，很難擺脫手機的誘惑，他們對手機的依賴不分場合、時間，校園里課堂上隨時隨地都可以看到一個個“低頭族”“手機控”。手機的出現嚴重影響了高職課堂教學，如何合理有效地利用智能手機提高課堂教學成效，也就成為高職教師的研究重點。

一、課堂教學中對手機的依賴情況

隨著經濟的發展，手機品牌日益繁多，價格上至大幾千下至幾百元，大學生對手機的擁有率已經達到100%，即使家庭條件困難的學生也實現了“人手一機”，部分學生甚至有兩臺智能手機。大學校園中每一個角落都擁有流暢的4G網絡，同時辦理了流量套餐不限量，有的學校甚至實現了WiFi全覆蓋。所以在課堂教學過程中很多學生就偷偷地拿出手機，在良好的上網環境下他們可以肆無忌憚地看視頻看網頁，無所不能。調查顯示，93.8%的學生都承認在課堂教學過程中玩過手機，只有6.2%的學生表明上課從不使用手機。[2]驚人的數據足以說明學生對手機的依賴已經嚴重影響到課堂教學生活，不能達到預期的教學效果。雖然當前在職業教育中推廣信息化教學，教師也想辦法將手機融合到課堂教學中，但是大部分學生還是不能完全擺脫手機的影響。

二、AutoCAD課堂教學分析

AutoCAD是美國Autodesk公司首次于1982年生產的自動計算機輔助設計軟件，用于二維繪圖和三維設計，是國際上廣為流傳的繪圖工具。本門課程的教學基于計算機電腦系統，教學環境不同于其他課程的普通環境，必須人人都配備電腦。

常用的教學模式是教師使用教師端服務器全面控制學生電腦端，讓學生通過自己的電腦端口可以清楚地看到教師機上的任何一步操作情況。首先，老師對一個繪圖命令的功能和使用進行詳細講解，講解清楚之后會關閉對學生電腦端的控制，要求學生對剛剛講授的命令學習。然后，教師會安排學生完成相應于該命令使用功能對應的習題，AutoCAD繪圖方式的靈活性和多元化導致大部分學生不能獨立完成。這時老師又會切回控制權，分步驟、分情況講解繪圖技巧，講解清楚再關閉控制權，讓學生自己獨立完成繪圖。如此反復，最終完成繪圖任務。因此，本門課程的課堂教學模式是：教師演示—學生學習—完成任務的“教、學、做”的學習方法。

由于教師需要經常在電腦前進行操作演示，無法很好地監控到整個課堂，因此在教師控制學生電腦的間隙里，自控能力差的學生就會不自覺地習慣性拿出手機，任由自己的電腦屏幕播放老師獨角演奏。由于沒有看到教師的演示過程，所以他們根本無法完成教師布置的訓練項目，因而在隨后學生自己動手操作的過程中，他們會繼續選擇使用手機或者對著電腦屏幕發呆。所以，如何安排AutoCAD課堂教學，取得良好的教學效果是擺在教師面前的一個重要問題。

三、手機分管控制的應用

針對AutoCAD課程中手機對學生的影響，筆者作為本門課程的授課教師，在上課班級對智能手機進行不同程度的分管控制，達到了一定的效果。

湖南交通職業技術學院是一所全國示范性高職院校，面向全國26個省招生，學生來自全國各地，學習自覺性和學習能力有一定的差別，因此該研究具有一定的代表性。

本次研究路選取了路橋工程學院的四個班作為研究對象：路橋1810班（50人）+路橋1811班（48人），合計98人作為樣本A;軌道1801班（52人）+軌道1802班（48人），合計100人作為樣本B。

A班級在課堂教學過程中手機隨身攜帶，電腦沒有進行斷網控制，學習、畫圖完全靠教師的引導和學生的自覺主動性。每次講解完繪圖過程很多學生舉手提問，對繪圖過程不清楚不理解，導致老師增加講解次數一到兩次，哪怕同樣的繪圖操作過程演示了三次，仍然有部分學生一知半解，需要進行單獨輔導，輔導的時候發現該學生群體在剛剛演示三次的過程中思想處于離線狀態，對教師發出的演示信號沒有接收。一次課90分鐘的課堂教學任務教師花費了巨大的精力，重復講解繪圖過程耗時耗力，單獨輔導占據了大量的時間，所以每次課基本都是鈴聲響起才能結束，部分學生還要占用放學的時間才能提交作業。

B班級在課堂教學過程中購買了手機掛袋，上面編寫了學生的姓名和學號，走進教室就把手機裝到了固定的位置。上課前兩分鐘，由班長對手機的收繳情況進行統計核實，對沒上交手機的學生進行規勸提醒，待全班學生手機上交整齊之后，把手機掛袋拍照發送到班級群進行公示。為了更好地達到上課效果，教師切斷了學生機的網絡端口，把手機和電腦對學習的干擾降低到最小值。這兩個班級在教學過程中相對輕松，學生對繪圖演示接收程度得到提高，重復演示和單獨輔導占用的時間得到控制，學生基本能在規定時間內完成教師布置的任務。

四、教學成果對比分析

通過對樣本A和樣本B手機分管情況進行控制，教師課堂教學效果出現了明顯的差別。同時，在期末考核的成績上也體現了很大的不同，兩個樣本班級AutoCAD課程的期末成績如下表。

由上表可以看出A班級80分以上的優良百分率是20.4%，分數主要集中在80～60分有73人，占74.5%;B班級80分以上的優良百分率是45%，分數主要集中在90～70分有74人，占74%。顯而易見，兩個班級樣本AutoCAD成績有巨大差異。B班級由于對智能手機上繳到手機掛袋做統一管理，實現了“無機課堂”，配合電腦斷網，在課堂教學過程中杜絕電子產品的干擾，為學生的專注學習提供了較好的條件，教學效果優于A班級。

五、結語

通過AutoCAD課程對手機統一收繳管理和學生自行管理的課堂教學成果分析，高職學生對智能手機的自我管理能力并未成熟，在他們管不住自己的時候，教師必須通過一些外部的制度和措施約束避免可能發生的不規范行為，維護課堂紀律和提高學習效率。統一上交手機的目的在于讓大學生回歸課堂，專注課堂，關鍵不在手機，而在于大學生自己。如果大學生有嚴格的自我約束能力，做到帶著手機進課堂也不拿出來使用，那就不需要課前收繳手機了。

移動互聯網潮流突飛猛進，對大學生的手機在課堂上統一繳納管理的方法不能搞“一刀切”[3]。帶手機進入課堂和課堂上玩手機是完全不一樣的概念，對那些不能較好地開發和利用手機輔助教學的課程，手機干擾課堂正常教學，以及自我管理能力較差、自主學習能力較低的學生和班級，應該推行課堂統一管理學生手機的辦法;而針對那些能較好的開發和利用手機輔助教學的課程，手機可以提升教學方法和教學興趣，以及自我管理能力較強、自主學習能力較高的學生和班級，應該進一步探索手機的科學合理利用，享受互聯網帶給我們的新型教育模式。

參考文獻：

[1]國務院.國家職業教育改革實施方案[Z].2019-02-23.

[2]陳旭堂.智能手機對課堂教學的影響：以理論課教學為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估版），2015（11）：17-19.

[3]殷永貴，尹發利，程家國.大學生課堂使用手機的現狀與對策[J].教育教學論壇，2015（33）：46-47.