高職PLC課程教學模式的改革與實踐

張培高 席國強 洪杰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職PLC課程教學主要是為了培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新思維。由于PLC課程特點與其他科目不同，研究高職PLC課程教學模式，對學生畢業(yè)后適應PLC技術應用領域崗位要求具有重要作用。根據(jù)PLC課程特點，針對傳統(tǒng)教學模式，分析高職PLC課程的教學現(xiàn)狀及存在的問題，對PLC課程的教學軟、硬件、教學模式和考核方式進行改革，并結合中國高職教育發(fā)展現(xiàn)狀，對PLC課程教學模式的改革進行展望。

[關? ? 鍵? ?詞]? PLC;高職教育;教學改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）20-0190-02

教師講授為中心并以“填鴨”方式向學生灌輸知識，是PLC教學的傳統(tǒng)模式，且比較重視理論環(huán)節(jié)，從而忽略實際應用的問題，這樣培養(yǎng)出來的學生往往與企業(yè)實際人才需求相脫節(jié)。故建議先帶領學生到配備PLC控制系統(tǒng)的現(xiàn)場進行實地參觀、比較，以獲得對PLC的感性認識[1];提出通過工程現(xiàn)場的操作方法和思考模式來處理PLC教學問題[2];為突破傳統(tǒng)的教學方式，使學生在解決問題中學習，在實踐動手中思考，探討了“拋錨式”（Anchored Instruction）教學模式，并分析其可行性[3];采用“案例教學和啟發(fā)式”教學方法，強調(diào)在實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和動手能力[4]。

本文在PLC傳統(tǒng)教學模式基礎上，從闡述傳統(tǒng)教學模式出發(fā)，分析了高職PLC課程特點、教學現(xiàn)狀、存在的問題，對PLC課程的教學軟、硬件、教學模式和考核方式進行了改革，并結合中國高職教育發(fā)展現(xiàn)狀，對PLC課程教學模式改革進行展望。

一、完善的教學軟、硬件

改善辦學條件，完善的教學硬、軟件是提高辦學質量的前提。

（一）調(diào)整教學內(nèi)容

PLC教學內(nèi)容多、知識面廣，要在短時間內(nèi)讓學生掌握相關知識，則必須根據(jù)本課程的教學目標，結合專業(yè)特點，精選教學內(nèi)容，以期獲得最佳的教學效果。PLC課程用到很多指令部分，且比較理論和抽象，學生難以理解。為此，我們可選擇一本以任務引入為線索、基本指令為要點、以任務實施為目的的及針對性強的模塊化訓練教材。

（二）應用仿真軟件

PLC有很多抽象和難以理解的地方，如果每次實驗課都采用實物操作，學習目的不僅沒有針對性，而且還造成人力、物力的浪費。PLC課程主要學習編程，只能通過不斷訓練達到思維擴散的目的。因此，引入專門用于PLC仿真的計算機軟件GX Developer和GX Simulator。由于仿真軟件模擬省略了傳統(tǒng)實物接線，增加了編程的實訓時間，同時對概念性強和書本上不清楚的內(nèi)容呈現(xiàn)出清晰的仿真結果，彌補了配套的實驗設備不足，解決了學生實際操作遠遠落后于理論學習的情況。教師充分鼓勵學生利用仿真軟件進行自學，從而培養(yǎng)學生自我探索的精神和創(chuàng)新思維。

（三）完善的實訓設備

PLC課程是門綜合課程，授課方式既要有理論性更要突出實踐性。目前該課程授課多數(shù)還存在設備缺乏、功能落后的特點，以致實踐教學無法真正落實。隨著國內(nèi)外PLC技術的飛速發(fā)展，電子產(chǎn)品更新?lián)Q代周期不斷縮短，實驗室現(xiàn)有的設備已不能滿足教師日常教學和學生電路設計。PLC教學的主要目的是培養(yǎng)學生的實踐動手和創(chuàng)新能力。要使學生具有一定的PLC應用和創(chuàng)新能力，就必須配備相應的質量完好、功能齊全、與時俱進的實驗設備。

（四）“雙師”素質的教師隊伍

想要培養(yǎng)出具有實踐能力與創(chuàng)新精神的高技能型人才，僅僅擁有教學硬件是不夠的，還需以培養(yǎng)“雙師”型教師入手：（1）對現(xiàn)有師資進行培訓，如每年派1～2名教師到企業(yè)進行專業(yè)技能培訓學習，增加專業(yè)教師的實踐經(jīng)驗;（2）聘請兼職教師，如聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)人員為學校兼職教師，同時探索校企聯(lián)合開發(fā)課程，實現(xiàn)課程與行業(yè)企業(yè)需求協(xié)調(diào)發(fā)展;（3）大力引進具有豐富工作經(jīng)驗的企業(yè)人才，如工程師、技術員，從而保證高職師資的實踐經(jīng)驗[5]。

二、合理的考核方式

成績考核是檢驗學生學習成果的重要方式，合理的考核機制有利于學生對知識與技能的掌握，也約束學生日常的行為習慣。

（一）加強實踐考核

PLC課程是一門實踐性很強的學科，因此應該加大PLC的實踐考核，以便了解學生對該課程的綜合掌握情況。實踐考核主要考核學生的實際應用能力及創(chuàng)新思維，考核成績至少應占總成績的50%。實踐考核可根據(jù)每個學生對各個學習模塊的學習態(tài)度、操作過程以及完成結果進行評價，并結合學生的提問和回答問題的情況給出實踐成績。

（二）實行小組考核

高職院校學生的特征差異較大，包括學習動機、學習基礎和學習習慣等。教師無論是理論教學還是實踐教學，都應該努力做到因材施教。因此，分組管理在此顯得格外重要。按班集體人員情況，如3人1組，每組選一個責任心較強、能力較強的學生為組長，實行小組責任制。同時建立加分機制，給綜合能力強的小組或成員加分，組與組之間形成良性的競爭與合作關系，以營造班級良好的學習氛圍。

三、理實一體的教學方式

教師的教學方式很大程度上決定教學質量的好壞，且我國高職院校一直推行教學方法改革。

（一）理論與實踐同步

理論和實踐分時段進行的教學效果已證明不太理想，在PLC教學中應用“理實同步”的教學模式是現(xiàn)代高職院校普遍嘗試的辦法。“理實同步”的教學模式：第一層體現(xiàn)為模仿與再現(xiàn)。學生只有真實地重現(xiàn)案例的功能時，自己才能體會到成功的喜悅;第二層體現(xiàn)為探索和研究。由于第一層具有直接性和不穩(wěn)定性，學生只有繼續(xù)探索相關元器件的聯(lián)系和功能，才能進一步鞏固所學的知識;第三層為創(chuàng)造與創(chuàng)新，當前面知識已經(jīng)掌握得比較牢固，我們應當做到知識的活學活用，從而更好地強化自己的思維。學生只有親自實踐操作，在過程中驗證相關知識，才能弄明白書本上不易懂的理論知識。

（二）加強雙元制教育

雙元制教育是高職教育與企業(yè)共同參與辦學，教育界與企業(yè)界共同推動職業(yè)教育發(fā)展[6]。雙元制教育在辦學形式上最大的特色是校企合作。通過校企合作，高職院校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學生，學生便有了更多的機會在企業(yè)參觀、實習和實踐，他們通過理論知識和實踐操作的反復運用，快速提高專業(yè)技能;另一方面，學員在工作崗位上操作，工作任務和學習目的都比較具體明確，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性。同時，學院可以根據(jù)一些企業(yè)及新領域對PLC控制技術人才的需求來調(diào)整專業(yè)課程設置，使之與行業(yè)、企業(yè)相適應，為學生未來就業(yè)創(chuàng)造更好的條件。

參考文獻：

[1]劉星慧.淺談高職PLC教學改革的幾點建議[J].大眾科技，2011，23（4）：169.

[2]韓志國.PLC教學中的現(xiàn)場思想[J].天津成人高等學校聯(lián)合學報，2013，7（3）：64-68.

[3]Hopp M，F(xiàn)rede W.Handlungsorientiert lernen [M].Konstanz：Dr.-Ing.Paul Christiani Verlag，2002.

[4]Eckert M，Ruetzel J.Strukturorientierte Diaktiken in derberuflichen Bildung[M].Frankfurt am Main：Verlag der Gesellschaftzur Foerderung arbeitsorientierter Forsch-ung un Bildung，1994.

[5]Guenter Paetzold：lemfeldstruktuierte Lehrplaene-berufsschule im Spannungsfeld zwischen Handlungsund Fachsystematik，2000.

[6]Ingrid Lisop/Richard Husinga：Exemplarikeine For-derung der KMK-Handreichungen，2000.