高職廣告專業生態化課堂教學探索

孟娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 生態化教育是近幾年比較活躍的教育話題。高職廣告專業課堂教學的生態化探索對提高教育教學的質量有很重要的意義。將對生態化藝術教育的概念、高職廣告專業生態化課堂教學的必然性以及結合“書籍設計”課的生態化形式和內容的探索設計進行深入探討。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職廣告;生態化課堂教學;書籍設計課程

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0176-02

生態式藝術教育的概念是由滕守堯先生首先提出的，他在論著《回歸生態的藝術教育》中提到應該運用生態智慧來進行藝術教育。高職廣告專業生態化課堂教學模式是將這些生態式教育理念引入高職廣告設計教育中，運用生態學理論研究教學問題，強調以生態的眼光、態度、原理和方法來思考、理解和解釋復雜的教學問題，尤其是以生態方式進行教學實踐。生態化教學是一種新型有效的教學理念，又是一種系統觀、整體觀、聯系觀、和諧觀、均衡觀下的教學策略。

一、高職廣告專業生態化課堂教學的必然性和意義

生態（Eco-）一詞源于古希臘語，含義指家（house）或者生物周圍的環境。生態學指的就是對各種生物本身，他們彼此之間以及他們和周圍環境的共生、互生關系的研究。衍生出的“生態式教育”本質上就是指一種讓學生自主學習、自由開放成長的新型教育模式，達到學生內在知識和心靈的共同和諧成長，學生之間和師生之間的和諧互生以及師生和各種教育教學環境之間的和諧共生。這種教育理念和教育模式對高職廣告專業教學而言具有實踐的必然性和重要的意義。高職廣告設計專業教學除了教學生一些基本知識和相關的手繪和軟件技能之外，最重要的是培養學生創新創造的能力，即廣告專業學生的創新核心素養。這種創新創造能力的培養方式有別于理工科的“1+1=2”的程序化教學模式，因為很多廣告專業的項目設計都是要求設計師進行從無到有的原創創意設計，并不能照搬或過分借鑒他人的設計理念和創意方法。為了培養學生的這種原創設計理念和能力，生態化課堂教學模式無疑是非常重要的一種教學策略。在這種教學模式的應用實踐中需要教師在教學中以各種靈活而生動的啟發式教學方法為主，為學生營造一個能自由放松思考和成長的教學空間，讓學生內在、師生之間以及師生和教學環境之間都進行開放的正能量交流，讓學生真正成為一個有智慧、有創新能力的應用型專家。

二、高職廣告書籍設計生態化課堂教學的探索

書籍設計是高職廣告設計專業的主干課程之一。這門課的知識結構比較復雜，涉及的內容很多很細，包括書籍的概念和歷史形態、書籍的分類和不同風格設計表現、書籍的具體印刷工藝和材料、概念書的創意設計等。如何將這么多的知識點系統性地有效融入幾周的課堂教學中，如何真正讓學生對書籍設計產生主動學習的興趣，掌握好書籍設計的理論和實踐知識，這些都是該門課程教學改革探討的重點。筆者從2011年開始教授書籍設計課程，積累了一些經驗和想法，課堂教學中進行的各種生態化教學探索主要是從以下教學形式和教學內容兩大方面進行的。

（一）教學形式上的生態化探索

傳統的廣告設計課堂也是學生安安靜靜地坐得整齊劃一，老師說，學生聽。每堂課45分鐘，課堂之間大約10分鐘休息時間，在上課的過程中學生仍然是像中學階段的學習狀態一樣不能離開位置。這種理想的傳統課堂教學模式期望的就是學生一動不動、全神貫注地在規定的時間和地點內接收老師的教學內容。但是實際上學生這種理想化接收狀態只能保持一個較短的時間，隨后學生就需要進行各種自我或師生之間的教學調節。如果沒有相應的教學狀態調節內容，而一味刻板的半天或全天地繼續傳統教學形式，學生會感到身心疲勞，會對學習效果產生很大的阻礙。在傳統的書籍設計課堂教學形式上，筆者嘗試了“動”的生態化教學形式探索。這個“動”主要包含“人動”“椅動”“桌動”和“教學場所動”四方面的內容：人動是指學生在一個較集中的授課時間段內可以根據學習狀態調整的需要在教室內進行適當的走動，如看看其他同學的設計并討論一下，可以主動到老師旁進行相關問題的討論;椅動是指學生可以在調整期內適當變換座位位置，以方便他們進行學習交流和小組討論;桌動是指根據相關課程內容的需要可以適當變化桌子的布局，幾張桌子集中擺放的形式有利于分組作業，而圍成圓形的課桌形式則有利于進行教學內容的展示和說明;教學場所動則是指教學場所完全可以突破只有在學校教室里授課的限制，拓展學生成長的生態圈范圍，可以根據教學內容靈活選擇書店、圖書館、書籍博物館或印刷廠等地點進行教學活動，為學生營造各種開放性的能自由思考學習和成長的授課空間，讓學生內在的心智、師生之間以及師生和教學環境之間都進行更有效的正能量交流。所有這些“動”都是為了更好地激發學生的學習興趣，提升他們的學習效果。在筆者的探索過程中發現這些動的教學形式確實對傳統課堂有很好的調節作用，這樣的生態化教學形式符合人的認知過程規律，能讓學生更好地調整身心狀態，投入更多的學習內容中。但是這種傳統的靜態課堂教學和生態化的動態課堂調節相結合的教學形式對教師的課堂掌控能力要求較高。

（二）教學內容上的生態化探索

教學形式上的生態化探索需要以教學內容上的生態設計為基礎，沒有內容上的真正生態化，形式上的生態探索也將空洞無力。什么是教學內容上的生態設計呢？其實質就是本著師生平等、和諧育人的原則在課程教學的內容上，按照學生的認知規律教師有意識地設計一些突破傳統教學內容的新內容。傳統的書籍教學內容設計是指教師根據相應的課程標準分章節、分知識點在每一堂課循序漸進地進行講授。這樣的內容教學也是需要的，可以讓學生整體系統地掌握課程內容，但是單純這樣教學就會很單調，也容易演變成照本宣科。為了讓學生對課程內容產生真正的興趣，讓他們能主動地探討相關問題，教師也需要創新設計一下教學內容。以下是筆者的書籍設計課程中幾個生態化教學內容設計的探索。

1.在課程始終都施行“臨時小圖書館學習活動”。我們的書籍設計課每周見三次面，每次4節課，這個活動設計就是一方面老師每次會帶一本課程內容相關的書來給學生進行講解，另一方面每次上課時都讓學生輪流按學號也帶一本自己最喜歡的書和大家分享。每次學生帶的5～6本書和老師帶的書都提前放在教室內的空桌上，課間作為學習調整班級同學都可以自由過來翻閱，每次課的最后一節課時就讓帶書的同學結合當次所學的書籍設計知識講述自己的這本書，然后通過同學提問、討論和教師評價進行知識的鞏固加深。這樣的教學內容設計常常帶給課堂很多的歡聲笑語，不僅讓教學內容更有趣，學生的學習效果也有較大提升。

2.對課程的作業完成形式不設限。這門課的作業就是每個學生根據自己感興趣的主題設計制作一本書。不管是常見的平裝書、精裝書，還是概念書等形式，學生都可以自由選擇。同時做書的方式方法也鼓勵他們多元嘗試，可以用影集的形式完成，可以用特殊材料設計，可以用APP軟件設計等，所有這些設計嘗試在課程中都被允許和支持。教師的職責就是在課堂上根據每個學生采用的形式和方法進行分別的設計和制作指導。這樣的教學內容設計能最大限度地激發學生自己學習做書的熱情，最后出來的成品書展示完成后也會發還給每個學生，讓他們珍藏自己的第一本書。

3.教師應在教學內容設計中盡可能地結合自身設計實例講授知識點。課堂教授的理論必須結合現實內容才具有生命力，才能真正引起學生學習的興趣。筆者在書籍設計課程中會結合自己以前的設計調研項目、自己的設計案例和一些有趣的設計故事等講述相關的知識點。我發現越是真實的內容，學生就越容易被帶入知識講述中，他們也越感興趣，學習效果也更好。同時再在課程教學中帶學生去這些項目或案例相關的實地考察學習，如去印刷廠參觀學習（如下圖），這樣能讓學生更好地活學活用相關的課堂知識內容。

三、結語

高職廣告專業教學課堂應該是一個開放的生態圈，我們應該努力讓課堂教學在形式和內容設計上都融和外界各種可能的對教學有幫助的相關信息和資源，讓課堂里的學生心智自然和諧成長，師生和諧互生，學校和社會和諧共生，從而達到培養真正適應新時代要求的具有創新素養的高素質應用型廣告設計人才的目標。

參考文獻：

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[5]滕守堯.回歸生態的藝術教育[M].南京：南京出版社，2008.

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