基于網絡教學平臺的高職混合教學模式探索與實踐

韋祝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著信息技術的發展，“互聯網+”背景下的混合式教學正在走進人們的視野，并獲得了廣大教育者的一致推崇，尤其是當下的微課、翻轉課堂、MOOC成為近年來教育界的熱詞，使混合式教學成為網絡時代下最受歡迎的教學模式之一。對網絡教學平臺的高職混合教學模式進行實踐探索，希望為高職教學發展貢獻一份力量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 網絡;教學平臺;混合教學模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0170-02

據某相關數據顯示，未來的1～2年時間內，混合式學習與教學成為當下乃至未來的一種主要形式，隨著大規模在線課程的建設和推廣，教師基于自己的教學實際建設了大量的教學資源，這為混合式教學提供了完整的資源庫。該報告還指出2017—2020年混合式教學的發展規劃：其中2017年為1～2年的短期規劃，主要任務是混合式教學設計，開放性資源的建設和應用。中期計劃為3～5年，主要任務是學習空間的重構，跨機構的協同共建;長期計劃則多于5年，任務為顛覆式創新與教育變革，深度學習及其方法。目前，我國高等教育已初步完成短期規劃，正在向中期和長期規劃邁進。

一、混合式教學概述

隨著高等教育信息化發展，信息技術猶如一道春風，改變了學生傳統的學習方式。隨著第一輪研究的推進以及實踐熱潮的消退，人們對信息化教學的認識逐漸回歸到理性。在線學習方式與傳統方式相比，具有獨特的優勢，如豐富的媒體資源，方便的互動交流等。但這一模式不能完全替代傳統教學，如果缺乏了教師的深度參與和科學引導，那么，學生的自主學習由于缺乏正確的目標和有效的監督，學習效果往往差強人意。在充分體現在線學習的主動性、自主性的基礎上，可充分發揮教師或專家的引導作用、對學生人格的影響、職業素養的培養等方面的優勢，成為當前高等教育的重要任務之一。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，也應緊緊抓住這一教育契機，提高高職教育的教學效率。

所謂混合式教學（Blending Learning）包括多種學習方式，通過將傳統學習方式的優勢和數字化或網絡化學習的優勢充分結合起來，發揮學生學習的積極性、主動性和自覺性。混合式教學是學習理念的一大變化，這種變化也使高職學生的學習認知發生了很大的變化，教學模式、教學理念、教學策略等也隨之發生了巨大的改變。這種改變不只是表面的變化，而是深入內里，教師要在分析學生的實際狀況、教學內容、學校資源等基礎上，充分利用在線學習和課堂教學的優勢互補，轉變學生根深蒂固的認知，提高其認知效果。

混合式教學（Blending Learning）強調的是學生學習時的技術，以便在恰當的時間更好地完成學習目標。

二、基于網絡教學平臺的混合式教學的實施模式

網絡教學平臺為混合式教與學提供了有效支持，對教師的教學行為進行了有效擴展，使其由以往的課堂延伸到了課外，學生除了在課堂學習之外，其他能上網的地方如圖書館、寢室等都可以成為學生學習的場所，避免傳統面授教學的弊端，可以使學習隨時隨地發生，大大提高了學生的學習效率和學習效果?；诰W絡教學平臺開展的混合式教學，即可以充分發揮教師的主導作用，做好學生自主、合作、探究等學習的合作者、引導者和啟發者，又能充分發揮學生的主觀能動性。教師在課堂教學中可以網絡教學資源和教學平臺進行授課，課下還可以此平臺組織學生測驗、交流等，有效轉變學生的學習態度，為培養其終身學習的良好習慣奠定扎實的基礎?；诰W絡教學平臺的混合式教學的實施共包括三個部分，分別為教學資源的準備階段、課堂教學設計和課堂教學評價設計。

三、基于網絡教學平臺的高職混合教學模式實踐

（一）教學資源的準備

1.教學視頻

課堂教學資源主要是由教師準備，視頻內容為知識點的講解和學習目標的制定，該視頻既可以是教師自制的課程視頻，也可以是優質的課程視頻?；旌鲜浇虒W模式下的教學視頻與傳統的視頻課程相比具有顯著的不同。在傳統的教學視頻中，視頻內容較多，大約占據了80%以上的環節，學生可以通過刷視頻獲取相應的學分?；旌鲜浇虒W模式下的視頻大多為慕課，在慕課中視頻觀看的比例被大幅度壓縮，看視頻的內容和討論環節所占據的比例一樣為20%，剩下的則被其他環節如實踐、深究、協同、創作等代替。

國內混合式教學成功者告訴我們，相較于優質課程，學生更喜歡教師自己錄制視頻。探究其原因，主要是源于他們感覺這樣的方式就是教師在授課，會讓人倍感親切。在實際工作中，為了提高教師對教學視頻的制作熱情，可采用一些簡單的課程制作軟件制作微視頻，如Office MIX屏幕錄制專家、QuickTime錄制屏幕、Camtasia Studio、Storyline等錄制視頻。

2.課程講義

有了課程視頻之后，并不代表高職教師混合式教學的準備工作已經妥當。此時，需要教師準備與課程視頻相配套的教學課件。之所以還要準備課件，是源于其相對視頻來說，內容更為詳細，便于學習者在觀看時能夠參考學習。我們通過實際數據發現，學生在使用混合式教學模式進行學習時，往往將關注的焦點放在了教學視頻學習方面，其大概占據了學生學習時間的80%，而在課程復習階段課件閱讀時間與之相比，不相上下，因此，在復習階段，課件復習效率明顯更高，所以教師可選擇這一時機發布教學課件。

3.討論主題

每一期的教學內容需要教師精心準備，其中課堂的討論主題也不能隨機設置，而是要根據教學的目標、重難點和疑點提前設計，通過在網上發布這些教學主題，讓學生就該主題提前進行預習，進行相關資料的查找工作，這樣，到了實際課堂學生的學習才更具有針對性，他們預習中產生的疑問，也能通過與他人的討論、探究等方式進行解決。

課堂中的教學空間設計也將會發生顯著的變化，“排排坐”將被一種新的方式“團團坐”所代替。

4.課程作業

課程作業一般設置在課后環節，其是對學生學習考核的重要組成部分，教師可根據需要確定課程作業。在確定作業時，教師不能盲目而行，而是要講求科學的方式方法，具體而言，可根據教學目標來制定。這個作業可在混合式教學之后再發布，讓學生在完成課程后進行自我評價和學習復習。

（二）課堂教學設計

基于網絡教學平臺的高職混合教學模式可根據英屬哥倫比亞大學IWS設計的BOPPPS教學模式來設計，通過對教學內容的調整，達到高效教學的目標。在調整時，可將部分內容放在線上完成，教師通過前期測試，確定學生是否完成相關內容的學習。課堂教學設計時，應充分發揮高職學生的主觀能動性，設計成學生主動參與式學習。

B指的是Bridge in，意思為暖身、導入，這部分也被稱為導入環節，是吸引學生注意力的第一步，也是較為關鍵的一步，教師可設計一個有趣的話題作為課程的主要內容，該話題既可以是自己的故事，也可以是社會熱點，以此激發學生的好奇心和求知欲。

O對應的是Objectives，意思為教學目標、學習目標。這個階段，教師需要為學生設置相應的學習目標，教師還可結合分層教學法，為不同的學生設置不同的學習目標，從而使學生能知道自己通過此次學習需要完成哪些內容。

P對應的是Pre-Assessment，意思為前測，這個階段是讓教師了解學生對混合式學習內容的預習狀況，是否完成了相關的教學環節。

這個P對應的是Participatory Learning，意思為學生參與式學習。這個部分主要由教師組織學生學習，學習的方式主要為參與式學習，包括多種模式，如小組研討、模擬訓練、辯論賽等。教師在這個階段，應給予學生明確的目標，讓他們主動參與并反思，學習到更多。

這個P對應的是Post-Assessment，意思為后測，教師在完成課堂教學后，不能置之不理，而是要對學生的學習效果進行評測，也被稱作后測。后測與前測相比，具有顯著的不同，難度上面有所提升，學生在這個階段可以了解自己對課堂教學目標的掌握情況，如果還有不了解和沒掌握的地方，在后續教學中可繼續和教師保持互動交流。

S對應的是Summary，意思為小結，課堂小結是課堂中不可或缺的重要環節，因為這個環節關系到將學生的注意力收回的問題，此時，教師應盡力避免偏題和講授新內容，而是用簡潔的語言講述和回顧課堂中的重點難點，學生有不懂的問題可現場提出，由教師當場解答。

三、課堂教學評價設計

混合式教學設計中教師的講授內容更多的是視頻，學生絕大部分的時間不是在聽教師講授，而是在課堂中與他人或教師積極地進行討論、實踐、答疑等，并由此完成學習。教師的教學時間被大大壓縮，據相關數據統計，教師的教學時間由以往的55%降低到了5%。

教師講授時間縮短了，相應的他們對學生的引導和啟發作用則增強了，在此過程中，教師發揮自身的作用，積極地對學生的表現進行評價。其評價的50%來自于學生在教學中的參與及收獲，另外一半則來自于課程考試成績。教學設計中知識傳授部分并沒有被切除，而是放到了網絡平臺上，對學生網上的學習行為數據進行分析，作為對其在線學習的評價。需要注意的是，不能完全按照學生的學習投入如看視頻、線上作業等對學生進行評價，這有可能會造成一部分學生作弊。如果教師將評價標準定位于觀看視頻，那么，學生有可能一邊看視頻，一邊玩游戲，也可能通過題庫刷測試，這樣就失去了信息技術教學的初衷。為此，高職教師在設計考核時，可將線上測試和線下學習充分結合起來。

總之，教學準備資源的完善，需要教師的精心設計，而不是簡單拼湊，否則將無法取得預期的教學效果。

慕課是一種基于“互聯網+”的“在線課堂”，其隨時隨地學習的優勢使其受到了眾多高校教育工作者的重視。在運用這一模式時，高職教師也應注意到其弊端，結合傳統現場教學模式，將兩種課堂混合在一起，這是互聯網+時代的必然，也將有效彌補傳統課堂的不足。每一門課程由于其學科不同，教學設計也不盡相同，對此，并沒有一種統一的教學范式。教師可在教學資源準備、課堂教學設計等方面入手，提高混合式教學的有效性和時效性。

參考文獻：

[1]秦婧.基于網絡教學平臺的高職“混合式”教學模式研究[J].中國培訓，2016（24）.

[2]張興夏.基于網絡教學平臺的高職混合教學模式探索與實踐[J].科技視界，2016（25）.

[3]崔娜.基于高職院校網絡教學平臺的混合教學改革實踐研究[J].現代職業教育，2016（24）.