高校職業發展與就業指導課程教學模式改革探究

夏怡

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現階段，高校職業發展與就業指導教學的實效并不是非常令人滿意，追其緣由，主要有學校對這一板塊的重視不夠、教師教學方法比較單一、學校師資力量有待提升等問題。從高校職業發展與就業指導課程教學模式改革的視角去看，教師應當科學地對課程內容進行設計，引入創業指導、就業權益保護、科學擇業、職業生涯規劃、大學生涯規劃等內容，以切實解決學生在就業、創業等方面的問題。此外，教師還應當積極利用混合式教學法去引導學生學習，如期末總結性考試、模擬面試、職業規劃大賽、案例分享等，以提高自身的教學實效。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高校;職業發展;就業指導;模式改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0148-02

高校職業發展與就業指導課程是一門專門服務于大學生擇業、就業、創業的課程。

就目前來講，雖不能說全部，但卻也有不少高校學生對自己未來的職業發展、人生走向，并沒有明確的規劃，在這種迷茫的境遇下，許多學生自身的潛力很難得以充分挖掘，這不僅對其日后的發展非常不利，同時也極易造成人才資源浪費。而高校職業發展與就業指導課程可以很好地幫助廣大高校學生解決這些問題：（1）在有效的職業發展與就業指導課程的引導下，學生能夠明確自己將來的發展方向，能促使其更加有針對性地去學習;（2）通過學習職業發展與就業指導課程，學生可以更加科學、細致地對自身的大學生涯進行規劃，充分利用這期間的所有時間去提升自身的綜合能力，這對其自身潛能的開發是非常有益的。不過，上述內容歸根到底只不過是理想中的教學效果。就現今廣大高校的職業發展與就業指導課程的開展實況來看，并不是非常令人滿意。對此，本文將先對現今高校職業發展與就業指導課程中的問題進行分析，之后會對具體的應對策略進行闡述，希望可以給相關教師同行的后續教學帶來一些啟示與思考。

一、高校職業發展與就業指導課程中的問題

現階段，職業發展與就業指導課程大多是以公共課的形式出現在各大高校中的，且不同學校的職業發展與就業指導課程的開設年級段不同，有的開設在了高年級，有的開設在了低年級。由于這一課程的發展時間比較短，目前來講，絕大多數高校還沒有針對這一課程建立相對完善的教學體系，因而教學質量參差不齊。

（一）部分高校沒有對該課程予以充分重視

職業發展與就業指導課程現在基本已經在我國各大高校普及，不過這一課程在整個教學體系中卻處在邊緣位置，許多學校并沒有對其作用予以充分重視，鮮少有學校會將這一課程當成一門學科來進行細致、深入的研究，甚至有的學校根本沒有為該課程的開展配備專門的教師以及教研室。此外，從學生的角度去看，不少學生也沒有從心理上將這門課程放在與專業課學習同等重要的位置上，這使很多學生在參與職業發展與就業指導課程的時候，常常表現得不夠積極，對課上教師所講的內容也不夠重視。

（二）許多高校的師資力量有待提升

目前，許多高校職業發展與就業指導課程的師資力量還有待提升。現階段，有相當一部分高校職業發展與就業指導課程的教師隊伍是由行政工組人員或者輔導員構成的。有的任課教師甚至根本沒有接受過專門的培訓。誠然，這些教師不乏有著相對豐富的就業指導經驗，不過由于其知識不夠系統化，使職業發展與就業指導課程的質量很難得到保證。此外，對比其他課程，職業發展與就業指導這門課程沒有統一的指導標準，所以其質量往往受制于教師自身的教學水平。誠如上文所述，由于不少高校對職業發展與就業指導課程的重視程度不夠，所以在相關教研場地的建設上存在諸多不足，這不僅給指導教師專業素質的提升帶來了較大的阻礙，同時也給該門課程的發展帶來了十分消極的影響。

（三）教師的教學方法比較陳舊，效果不佳

就現今高校的職業發展與就業指導課程的實際開展狀況來看，有相當一部分教師所采用的是傳統的“灌輸型”教學方式，教學內容主要是傳授給學生理論知識。而最后的期末考試也更偏向于考查學生對理論知識的理解與記憶。誠然，這對學生未來的職業發展和規劃有一定的積極作用，但是卻嚴重限制了學生實踐能力與綜合素質的發展。作為一門必修課，學校將職業發展與就業指導納入自身的教學計劃中是非常有意義的，不過，傳統的教學方法顯然并不適用于這門課程，直接導致的一個結果就是最終的教學效果偏低。此外，據不完全統計，有將近七成的學生認為學校所開展的職業發展與就業指導課程對其就業起到的作用是較為微弱的，只有三成的學生認為，這一課程能夠給其就業帶來較大的幫助。

二、高校職業發展與就業指導課程教學模式改革策略的闡述

高校職業發展與就業指導課程具有很強的互動性與實踐性，傳統的“灌輸型”教學方式顯然不適用于這一門課程。對此，教師應積極利用混合式教學法來開展這門課程。所謂混合式教學法主要是指教師應基于理論聯系實踐這一原則，利用多種方法去引導學生學習。過程中，師生以及生生之間要積極進行互動，這樣做可以使彼此的思維發生碰撞，從而促使學生積極、主動地對某一問題進行分析和研究，繼而能較為顯著地提高教師的教學效果。一般來說，針對混合式教學教師可通過如下五種方式來實現。

（一）“線上+線下”的方式開展職業發展與就業指導課程

當今時代，信息技術已經高度普及，基于這一背景，“互聯網+教學”的教育模式漸漸受到了廣大教師以及學生的青睞。從職業發展與就業指導課程的視角去看，教師可通過“線上慕課+線下實踐”的方式去引導學生學習。以“模擬面試”活動為例，在活動正式開始之前，教師可先為學生說明“模擬單位”的類型以及模擬面試的背景。之后，教師要求學生通過慕課對面試禮儀、求職材料的搜集、簡歷的制作等知識進行自主學習，并做好后續參加“模擬面試”活動的準備。最后，教師通過學生在活動中的表現，對其自主學習效果進行評估，并有針對性地向其提出改進建議，以便能幫助學生進一步優化面試技巧。

通過“線上慕課+線下實踐”學生的自主學習能力可以獲得較好的培養，與此同時，還能在一定程度上促進學生的個性化發展。

（二）通過案例分享開展職業發展與就業指導課程

大學生已經具備了相對充分的生活經驗以及閱歷，因此，如果教師一味地向其講述老生常談的事跡以及道理，勢必極易引發其厭煩情緒，從而會嚴重削弱職業發展與就業指導教學的效果。對怎樣度過大學這一階段的生活，學生感觸最多的就是迷茫、自律能力較差。因此，為了讓學生快速找到目標，提高學生的自我管理能力，指導教師不妨從生活中收集一些比較典型的失敗或者成功的案例分享給學生，之后與學生一同對相應的案例進行討論，引導學生對自己將來的學習生活進行科學、合理的規劃，并基于此，切實提高學生對時間以及身邊各種資源的利用效率。教師利用身邊觸手可及的案例對學生進行引導，可以有效增強學生對相應案例的信服度，同時還能對學生之后的規劃起到較好的導向作用。通過案例分享，教師能夠將傳統教學中的枯燥說教轉變成具有較強趣味性的故事分享，這對提高學生參與職業發展與就業指導課程的積極性有非常積極的作用。

（三）通過職業興趣測試和結果分析的方式開展職業發展與就業指導課程

為了幫助學生更加深入地了解和認識自己，在具體的教學中，教師對學生進行職業興趣測試是非常有必要的。而為了切實保證測試的有效性，教師應當提前將答題紙發放給學生，然后要求他們集中答題。在學生答完題后，教師向其出示具體數據，并要求他們對自己的得分進行計算。最后，教師針對學生的測試結果進行點評，并組織學生針對自己的測試結果進行討論，教師隨機抽選學生上臺表達自己對測試結果的看法和怎樣針對這一結果進行擇業。

（四）通過職業生涯規劃大賽的方式開展職業發展與就業指導課程

職業生涯規劃大賽可以有效提升對職業生涯規劃的重視程度，并在這基礎之上，漸次明確自己將來的發展方向。從職業發展與就業指導教學的視角去看，教師可定期在課堂上舉辦這種類型的比賽。具體來說，教師需要先為學生講明職業生涯規劃的具體步驟以及每步所涵蓋的內容，之后再組織學生進行比賽，并對他們的作品進行點評，最后將其作品以作業的形式進行保存。這種混合式比賽能夠促使學生主動、積極地利用自己所學的理論知識，有利于學生將這些知識切實內化。更重要的是，在比賽的作用下學生會認真對自己的未來進行思考，并做出較為具體、系統的規劃，這對其未來發展是非常有益的，這正是職業發展與就業指導課程的重要目的之一。

（五）通過期末總結性考核的方式開展職業發展與就業指導課程

職業發展與就業指導課的期末考試應當有別于其他專業課，即不能單一地通過筆試的方式對學生的學習效果進行評估，因為這種評估方式太過片面，難以全面、深入地對學生的學習狀況進行考查。為了能讓學生將職業發展與就業指導課程中的創業指導、就業權益保護、科學擇業、職業生涯規劃、大學生涯規劃等內容有機融合在一起，教師應采用“總結”的方式對學生進行考查，即學生需要對自己的創業思路、求職方法、職業認知、自我認知等進行總結，以自己現今的大學生活為起點，寫出自己對上述內容的感悟。綜上所述，針對職業發展與就業指導這門課程的最佳考核方式應當體現在以下兩方面：（1）對該門課程的總結;（2）對未來職場規劃、未來求職、大學生活的深度思考與匯總。

綜上所述，廣大高校應當提高對職業發展與就業指導這門課程的重視程度，加強師資隊伍的建設，與此同時，還要盡快建立相對完善的教研室，制定科學的師資培訓制度等。最后，身為職業發展與就業指導教師的我們，應當提高自身的責任意識，自覺、主動地采取有效措施去提升自身的教學素質，以此為后續更好開展該門課程奠基。

參考文獻：

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