基于SPOC +問題的藥物化學課堂教學實踐研究

苗方 劉沛沛 史振英

[摘? ? ? ? ? ?要]? SPOC 定位由“教師為中心轉變為學生為中心”，結合問題驅動性教學，“案例導入+課程思政學習”。主要從課堂理論教學和實驗教學切入，探討如何應用SPOC+ 問題驅動的方式提高課堂教學效果。同時對獲得的經驗進行反思總結，并對問題提出建議，為高職藥學課程教學改革優化提供借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? SPOC;問題驅動;課堂教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0111-03

2015年3月，教育部辦公廳發布《教育部關于加強高校網上開放課程應用與管理的意見》：“堅持推動信息技術與教育教學深度融合的核心理念”，而教技[2016]第2號教育部發布《教育信息化“十三五”規劃》的通知精神，要求最大限度地提高學習者的主觀能動性，促進教學的充分互動[1]。改革的步伐中，希望每人都能接受更好的教育，互聯網技術的發展，讓這個夢想成為可能。MOOC背景下的教學重建為課堂教學帶來了創新，教育實現了跨越時空的障礙。使用最好的教學方法將新想法帶入課堂，為學習者帶來新的體驗。

MOOC[2]的特點是開放性、規模性、個性化、網絡化和參與性。MOOC的學習者和教師通過在線平臺參與課程教學，實現整個教學過程。SPOC[3]（Small Private Online Course，小規模私有在線課程）是一種教學設計方案，它將MOOC資源用于小規模的特定人群。目標是實現 MOOC與課堂教學的完美融合。翻轉課堂強調“以學生為中心”的學習，所有課程都以案例教學為基礎。課堂轉變為討論場所，用于解答疑惑和匯報討論，以達到更好的教學效果[4]。目前，我校藥學專業教學仍以標準班級授課為主，每班60人左右，試行課堂設計、案例選擇、評價等教學模式在SPOC翻轉課堂。

“藥物化學”是藥學專業的基礎課程，是化學與臨床藥學等應用學科之間的橋梁。該課程內容以藥物作用的機理為基礎，以構效關系為主線，反映各類藥物的發展水平，是藥學領域中重要的帶頭學科。

高職院校藥學專業教育培訓目標要求：掌握藥學的基本理論和專業技能，從事藥物生產、檢測，一般藥物制劑和臨床合理用藥的高等技術應用型、技能型藥學專門人才”。以全面提升學生技能素質為基礎、專業能力為核心;適應高職教育改革與發展的要求，努力體現高職教育的特色[5]。為了獲取更高的教學質量，調動學生學習的積極性及主動性，課題組重構教學模式，幫助學生獲取計劃、制定、執行能力達到較好的教學效果。相信通過一系列的課堂改革，以培養高素質應用型、技能型人才，適應寬口徑藥學專業為培養方向，體現生物—心理—社會醫學模式的轉化。

一、藥物化學課程教學重構

為了檢驗教學效果，分別對2017級藥學學生藥物化學課程實施課堂改革，對比傳統模式。學生的參與改變了課堂的效果，構建主要分為三個階段：教學設計、實施過程和教學反思。

（一）教學設計

教學設計是課堂教學改革的重要組成部分，對課堂教學改革的順利實施起著關鍵作用。教學設計包括以下方面：

1.前期調研

在準備實施翻轉課堂之前，設計問卷調查表。問卷調查的內容包括：學生的專業理解、課程認知、對MOOC的理解以及對教師的期望。調查結果，學生基本都能意識到該學科在專業中的作用，期待“互聯網+”的引入，而對SPOC等概念較陌生。為使學生對SPOC充滿期待，教師在授課前期對學生進行了相關培訓介紹。

2.課程目標

課程分析藥物化學是建立在多種化學學科和生物學學科基礎之上的一門獨立的、有特定研究范圍的應用學科。課程目標包括知識目標、技能目標和素質目標。知識目標是使學生理解藥物構效關系及基本原理，了解構效關系理論在實際工作中的應用;技能目標具備運用構效關系理論指導藥學實際工作的職業能力;素質目標是培養對藥品質量、安全性和合理用藥意識的認識。

3.設立SPOC學習計劃

為有效組織學生有步驟地開展混合式學習，在學習中開展線上和線下融合，線上建立 SPOC（smallprivate online course） ，在超星網絡平臺上定期發布精美短視頻、測試和問題討論，通過大規模學習平臺來呈現“在線課堂”。在 SPOC翻轉課堂中，課程內容新穎、教學形式多樣、學生積極參與、通過課堂表現、思維導圖等完成課程教學要求，實現能力目標提升，更好地激發學習熱情。在SPOC翻轉課堂中，教師與學生之間距離感越小，學生收獲感就越大，教師成就感就越大。（見表1），針對重難點通過共同討論解決。

4.視頻的選取和錄制

本課題組通過整合課程內容優化PPT，把每章節的內容進行知識點碎片化，再通過Camtasia Studio（CS）錄制成8～10 min的優質微視頻。每個視頻都是一個知識點，知識點根據邏輯和系統進行編號。建立可視化教學目標比如“第三章”（3學時）：（1）概述;（2）青霉素抗生素;（3）頭孢菌素;（4）β-內酰胺酶抑制劑;（5）非經典β-內酰胺酶抑制劑。

5.平臺選擇

在超星網絡平臺建立班級課程，該平臺呈現教學全過程。通過該平臺呈現講座視頻、電子講義、在線作業、在線討論、在線測試，學生可隨時利用校園網絡線上學習。

（二）教學過程

1.課前學習

通過超星網絡平臺上發送學習任務單，學生線下完成任務。以“青霉素”知識學習任務單為例：課前學習任務單按照學習目標進行發放，相應資料學習時間為每周2～3小時。針對藥物化學學科特點，課前學習任務單中要求學生在完成視頻、完成3至10道練習題、完成討論題目（包括命名、理化性質、合成、機理解釋、鑒定和結構優化等）并給出參考答案。每個小組把所完成題目和參考答案發至討論區，教師針對出現的問題及時給予反饋，并選取典型問題在課上給予解答。通過在線交流和師生之間的問題反饋可以及時了解學生的學習情況和存在的問題，以便課上針對性處理。

2.課上任務

課上任務包括學生匯報和教師點評環節，學生的匯報方式呈現多樣性，如PPT或思維導圖，主要是對知識點的深度內化。教師針對學生間的互評進行總結點評，對學生認為難懂的知識點、難點和重點進行點評，并整合各章知識點，使碎片化的內容形成一個完整的知識體系。

從表2課上任務單中得出，相比于傳統，教學師生的角色已發生互換。課堂中，師生共同解決學習中存在的問題，進一步消化、整合知識。

3.課后反思

教師根據課堂結果進行綜合點評，學生通過教學評價細則對SPOC教學模式進行評價。按教學設計每章節進行在線測試及總測試，按照比例組成匯總為SPOC成績。線下成績包括討論課堂互動情況、實驗成績以及期末總成績三部分。在線學習交流平臺可以有效地反映學生的學習效果。通過這些信息，促進教學活動更有針對性，實現教學和學習的目標。以抗生素章節教學反思為例：（1）75%以上的學生能高效完成學習，少部分學生沒能及時完成學習，教師需在平臺上加強監督管理提醒;（2）大多數學生對知識點的掌握情況良好，對知識點的總結和章節測試反饋良好，但對反應機理的理解應有待加強;（3）抗生素是運行SPOC翻轉教學的第三章，部分學生會存在抵觸情緒，應及時溝通并調整內容，使學生保持學習熱情。

4.問卷調查及分析

通過和上兩屆學生成績對比，并通過設計的問卷調查綜合評價該教學方法。使用Excel 2013管理數據和SPSS22.0軟件進行數據處理和統計分析。計量資料用（x±s）表示。平均分通過t檢驗測量，P<0.05表示有統計學意義進行檢驗。（表3、表4）

從表3的分析結果可看出，班級表現存在顯著差異;在教學重建和傳統教學中，課堂考試成績存在差異。

（三）SPOC課程問卷調查結果

共進行了三輪問卷調查，收集有效問卷54份，回收率為100%。在SPOC課堂改革前對學生調查中，92%的學生表示愿意嘗試新的教學方法，在學期中后期，利用問卷星再次對學生SPOC教學組進行網上問卷調查，經統計，85.57%的學生能接受并適應SPOC教學模式，教學完成后最后一次問卷調查中，89.1%的學生認為SPOC能加深自己對知識的理解和記憶，并認為能夠提高自主學習的能力。85%的學生表示SPOC教學模式有利于資源共享、有助于復習知識，增強對知識的理解和掌握。

三、結論

比較SPOC教學模式與傳統教學模式的優勢，該方法適用于高職院校藥物化學教學。在新的教學改革中線上線下深度融合，滿足當代大學生對應用電子終端設備的接受范圍。此外，教學中視頻的構建完善和網絡平臺上無法督促學生完成相應的學習任務等問題，有待進一步整改和完善。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳.關于印發《2015年教育信息化工作要點》的通知[EB/OL].2015-03-06.http：//www.ict.edu.cn/news/n2/n2015 0306_22716.shtml.

[2]白鳳翔，郭曉英，林云，等.SPOC教學模式在高校課程教學中的應用[J].云南大學學報（自然科學版），2014，36（S2）：146-149.

[3]胡洪羽.翻轉課堂及其對高師院校化學教學論教學改革的啟示[J].化學教育，2015（12）：19-22.

[4]陳慧芝.混合式教學模式實施過程中存在的問題及對策[J].時代教育，2016（18）：20.

[5]王麗萍，黃秀鳳.基于雨課堂的翻轉課堂在護理倫理學實驗課中的應用[J].醫學教育研究與實踐，2018（4）：582-585.