KOMET模型在高職高專報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程考核中的應(yīng)用分析

郭閩榕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職高專的教學(xué)體系是以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容的，因此，在課程設(shè)計(jì)與考核上均要體現(xiàn)出以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力的目標(biāo)。KOMET模型能很好地體現(xiàn)這一教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行有效的測(cè)評(píng)。有鑒于此，在高職高專報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程的考核中應(yīng)用了KOMET測(cè)評(píng)模型，從測(cè)評(píng)題庫(kù)的準(zhǔn)備、建設(shè)開(kāi)始，然后進(jìn)行第一次測(cè)評(píng)，接著進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，再一次測(cè)評(píng)。每個(gè)學(xué)習(xí)單元都按這個(gè)模式進(jìn)行。最后測(cè)評(píng)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)的掌握程度提高，職業(yè)技巧得到了強(qiáng)化。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? KOMET模型;報(bào)關(guān)實(shí)務(wù);測(cè)評(píng)考核;應(yīng)用分析

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）20-0054-02

KOMET模型是對(duì)職業(yè)能力和職業(yè)認(rèn)同感進(jìn)行測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)模式，在高職高專教學(xué)測(cè)評(píng)方面的應(yīng)用較多。許多高職高專的學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)使用了KOMET模型，例如，唐小艷（2017）對(duì)環(huán)保類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力測(cè)評(píng)就使用了此模型，認(rèn)為其是最科學(xué)的測(cè)評(píng)模型;楊小燕、秦興順等（2015）基于KOMET理論，以高職院校汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷測(cè)量的方式，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)和分析，為職業(yè)教育的教育教學(xué)改革政策的制定提供了依據(jù)。除此之外，在課程開(kāi)發(fā)與課程改革上，一些高職院校也應(yīng)用了此模型。例如，郭學(xué)東、楊玉琦等（2018）在軍事職業(yè)教育課程的開(kāi)發(fā)上使用了KOMET模型，探討構(gòu)建軍事職業(yè)教育崗位能力模型以及課程開(kāi)發(fā)的實(shí)現(xiàn)路徑，提出了課程開(kāi)發(fā)的思路與舉措;鄧子龍、程芳等（2015）從工作室教學(xué)模式和KOMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)Photoshop平面設(shè)計(jì)課程的工作室建立、教學(xué)模式、教學(xué)考核進(jìn)行了教學(xué)改革，取得了較好的成效。KOMET模型在高職高專教學(xué)上的應(yīng)用取得了良好的效果，現(xiàn)將其引入報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程的考核過(guò)程中，也應(yīng)有效地改善課程考核，有益于教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、KOMET模型在課程考核中的應(yīng)用

基于對(duì)高職高專學(xué)生的特點(diǎn)、專業(yè)需求、職業(yè)要求等方面的綜合考慮，高職高專報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程在考核上力求能更好地貼近高職高專學(xué)生的實(shí)際職業(yè)要求，為此，就要從職業(yè)能力的測(cè)評(píng)角度出發(fā)，引入KOMET模型，設(shè)計(jì)好測(cè)評(píng)方案，對(duì)測(cè)評(píng)題目進(jìn)行組合，才能有效地進(jìn)行測(cè)評(píng)考核。

基于KOMET模型的課程考核實(shí)施的思路是先確定報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程的測(cè)評(píng)題目，因此要進(jìn)行測(cè)評(píng)題庫(kù)的建設(shè);接著按照課程教學(xué)的需要進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的考核，考核分兩次進(jìn)行，第一次測(cè)評(píng)的目的是為了調(diào)整教學(xué)，第二次測(cè)評(píng)是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)教學(xué)內(nèi)容，該課程所要求掌握的職業(yè)能力和技巧是否得到鞏固和強(qiáng)化;最后分析學(xué)生考核的效果，對(duì)題庫(kù)進(jìn)行調(diào)整和組合，以方便下一屆學(xué)生使用，如此循環(huán)操作，報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)每一個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)都可以進(jìn)行這樣的考核，以最終實(shí)現(xiàn)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程教學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)和技能培養(yǎng)的目標(biāo)。具體實(shí)施的方案如下圖所示。

進(jìn)行課程考核測(cè)評(píng)時(shí)要有準(zhǔn)確的題庫(kù)，所以，首先要準(zhǔn)備好測(cè)評(píng)題庫(kù)。在備題人員的選擇上為了效果好，特別結(jié)合了企業(yè)人員和往屆學(xué)生，他們都具有報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)的知識(shí)，企業(yè)人員的報(bào)關(guān)知識(shí)更偏向于職業(yè)操作技巧，而往屆學(xué)生都通過(guò)了報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程的學(xué)習(xí)，具備了該課程的知識(shí)基礎(chǔ)，但還沒(méi)有畢業(yè)，因此職業(yè)操作技巧上可能會(huì)偏弱。對(duì)上述人員進(jìn)行備題測(cè)評(píng)之后，再對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，兩類人員測(cè)評(píng)的結(jié)果取平均權(quán)數(shù)，然后進(jìn)行難度評(píng)定，準(zhǔn)確率90%～100%定為1級(jí)難度，準(zhǔn)確率80%～89%定為2級(jí)難度，準(zhǔn)確率60%～79%定為3級(jí)難度，準(zhǔn)確率40%～59%定為4級(jí)，準(zhǔn)確率40%以下定為5級(jí)難度。將定級(jí)好的題目進(jìn)行考核題庫(kù)的組合準(zhǔn)備。接著，對(duì)正在授課的學(xué)生，即方案中提到的本屆生進(jìn)行第一次測(cè)評(píng)，然后對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的測(cè)評(píng)準(zhǔn)確率與備題人員的準(zhǔn)確率相差超過(guò)5%，對(duì)此類題目所考核的知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中要進(jìn)行調(diào)整和強(qiáng)化，例如，商品歸類題，“船舶發(fā)動(dòng)機(jī)”的歸類，綜合了企業(yè)人員與往屆生的測(cè)評(píng)結(jié)果，它的難度是3級(jí)，但在第一次測(cè)評(píng)中所授課班級(jí)學(xué)生的評(píng)測(cè)準(zhǔn)確率51%，與備題人員的平均準(zhǔn)確率相差超過(guò)了5%，所以，在教學(xué)中要加強(qiáng)此類商品歸類技巧的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。在教學(xué)強(qiáng)化的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行第二次測(cè)評(píng)，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，再調(diào)整考核題庫(kù)中題目的難度級(jí)數(shù)，為下一屆學(xué)生的測(cè)評(píng)做好題庫(kù)準(zhǔn)備，周而復(fù)始，課程中所有的知識(shí)點(diǎn)都可以進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)調(diào)整，突出學(xué)生對(duì)應(yīng)學(xué)應(yīng)會(huì)知識(shí)的掌握，強(qiáng)化職業(yè)技巧。

二、應(yīng)用效果分析

在此次報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程的測(cè)評(píng)考核中，為了更好地了解KOMET模型的應(yīng)用效果，特別選擇了兩個(gè)本屆生班級(jí)，一個(gè)為測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)是對(duì)比班級(jí)，進(jìn)行相同題目的測(cè)評(píng)，對(duì)于第一次測(cè)評(píng)，兩個(gè)班級(jí)的結(jié)果差別不大，但對(duì)比班級(jí)并沒(méi)有根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)上的調(diào)整，所以在第二次測(cè)評(píng)時(shí)，結(jié)果差別就非常明顯。第二次測(cè)評(píng)時(shí)，有針對(duì)性地選擇了第一次測(cè)評(píng)的知識(shí)弱點(diǎn)，在題目難度的控制上設(shè)定為5級(jí)難度的題目占總分的10%，4級(jí)難度的題目占總分的20%，3級(jí)難度的題目占總分的50%，2級(jí)和1級(jí)難度的題目各占總分的10%。最后，考核的結(jié)果顯示，進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)班在考核結(jié)果明顯優(yōu)于對(duì)比班級(jí)，各題準(zhǔn)確率的貼合度很高，也就是說(shuō)，經(jīng)過(guò)教學(xué)調(diào)整后，學(xué)生對(duì)應(yīng)學(xué)應(yīng)會(huì)知識(shí)和職業(yè)技巧的掌握程度與備題人員平均水平相似，但對(duì)比班級(jí)的學(xué)生則差距很大。具體情況如下表所示。

由上表可知，對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行測(cè)評(píng)時(shí)，有完全按照KOMET測(cè)評(píng)模型進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和強(qiáng)化的班級(jí)，在平均分、貼合度、區(qū)分度等方面均優(yōu)于對(duì)比班級(jí)。KOMET測(cè)評(píng)模型在報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程考核中的應(yīng)用取得了很好的效果。

三、總結(jié)

在高職高專報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程中使用KOMET模型進(jìn)行課程的題庫(kù)建設(shè)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程考核，不僅能對(duì)測(cè)評(píng)題庫(kù)進(jìn)行有效的動(dòng)態(tài)調(diào)整，而且能提高學(xué)生對(duì)應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)的掌握程度，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技巧。

為了很好地反映測(cè)評(píng)的效果，按照KOMET模型的測(cè)評(píng)思路擬好測(cè)評(píng)方案，備好測(cè)評(píng)的題庫(kù)，才能有效地進(jìn)行測(cè)評(píng)。同時(shí)，在測(cè)評(píng)中應(yīng)注意的是課程考核的目的不是為了讓測(cè)評(píng)題目能難倒學(xué)生，而是有效地檢測(cè)學(xué)生對(duì)應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)與技巧的掌握程度，并將結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)，即有針對(duì)性地調(diào)整課堂教學(xué)，從而讓學(xué)生有效和牢固地掌握職業(yè)技能，并在后面的測(cè)評(píng)中反映出其學(xué)習(xí)的成效。所以說(shuō)，基于KOMET模型的課程考核方式有益于報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程的考核優(yōu)化，能有針對(duì)性地考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，能有效地提升報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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