中高職銜接課程體系構建的研究與實踐

劉靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中高職銜接是我國建立現代職教體系，適應產業轉型升級，培養高端技能型人才，鍛造大國工匠的人才培養模式之一。成都職業技術學院在2011年已經開始了對中高職銜接的探索，作為成都市中高職銜接的引領院校之一，在中高職銜接方面進行了多年的探索和實踐，為更多中職學生提供了人人出彩、人人成才的機會，為進一步深化中高職銜接人才培養模式打下了堅實的基礎。從中高職銜接課程體系構建的方法與實踐上進行探討。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中高職銜接;課程體系;人才培養;“3+N”集團化辦學

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0042-02

1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》文件中從建立“職業教育體系出發”提出高等職業技術學院要優先對口招收中等職業學校的畢業生，為中高職銜接提供了政策依據。2011年《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成[2011]9號）明確中等職業教育和高等職業教育的培養目標，要求深化專業教學改革，創新課程體系和教材，2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）指出建立健全課程銜接體系，建立專業教學標準和職業標準聯動開發機制，推進中等和高等職業教育培養目標、專業設置、教學過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系。同年，成都市《成都市教育局統籌城鄉職業教育“3+N”集團化辦學實施方案》（成教辦〔2014〕12號）頒布，“3+N”即為成都市一、二、三產的三所高職院校托管N所職業院校或領辦N個專業，為中高職銜接的落實落地提供了指導意見。

一、中高職銜接現狀

（一）專業方向多樣

2018年12月，教育部辦公廳發布了《教育部辦公廳關于征求對新版《中等職業學校專業目錄》意見的函（教職成廳函〔2018〕69號），這份函中明確了中職不同類別專業對應的職業（崗位），也明確了繼續學習對應的高職、本科專業名稱，建立起了中職、高職、本科專業銜接。以信息技術類為例，與計算機相關的計算機應用、數字媒體技術應用、計算機平面設計、計算機動漫與游戲制作等11個專業均可接續高職院校的計算機應用技術專業，而11個專業均有多個方向。從高等職業教育專業設置備案結果來看，目前四川省開設計算機應用技術專業的學校有27所，不同學校也會開設不同方向，這種多對多的現象造成了專業銜接的情況比較復雜，需要具體問題具體分析，特別是針對課程體系的構建更需要認真研判。

我院結合計算機應用技術專業校企深度融合的優勢以及行業發展對人才的需求，設置了建筑表現和虛擬仿真兩個方向。根據我院計算機應用技術專業的專業方向設置，中職的計算機應用、計算機平面設計專業從課程體系上與我院計算機應用技術專業銜接度較高，納入了我院計算機應用技術的對接專業。

（二）培養目標不同

要構建中高職銜接的課程體系，首先要明確中高職階段不同的培養目標。從國家人才培養的角度上來說中職階段的目標是培養適應社會經濟發展的技能型人才，高職階段的目標是培養高端技能型人才;從家長期望的角度上講，更多中職學生的家長希望孩子能夠升入高職院校就讀，深入地學習一門技能，培養孩子的可持續發展能力，將來能更好的發展;從企業的期待上看，希望職業學校的學生能夠擁有過硬的專業技能和良好的職業素養，為企業帶來更好的經濟效益和社會效益。課程體系的構建要充發考慮中職學生的就業和可持續發展能力培養，盡可能滿足不同需求。

（三）課程設置重復

課程體系是為實現人才培養目標而形成的具有一定順序的課程門類的集合，它決定了學生所獲得的知識結構，體現了人才培養的思想。中高職銜接課程體系不僅僅要考慮中職和高職相同（相近）專業兩個獨立的課程體系，還要考慮兩個課程體系的有機銜接。2014年教育部頒布了中等職業學校專業教學標準，專業教學標準中提供了可以參考的課程體系，學生升入高職后存在的問題是個別課程有些學生學過，有些學生沒學過，個別課程中職開設過，高職又在開設的問題，特別是一些專業基礎課程，浪費了學習課時。

二、課程體系構建的研究與實踐

對中高職銜接中存在的問題，從學院層面和專業層面進行了體制機制的研究與實踐。為避免生源不同（普高、職高）帶來的問題，學院采用將普高和中職各自編班的方式，確保起點一致。以此為基礎，進行課程體系的構建。課程體系構建的基本思路和方法如下。

（一）開展廣泛調研，了解課程體系現狀

要構建適合中高職銜接的課程體系，首先要了解中職學校相關專業的分布情況以及專業課程體系構建的情況。在成都范圍內，開設計算機類專業的學校較多，我們邀請了不同區域具有代表性的8所中職學校召開中高職銜接研討會，了解課程設置的情況，課程的教學內容、目前教學中存在的問題等情況，同時也就我院計算機應用技術專業的方向設置及課程體系設置情況作了溝通交流。通過這樣的調研，一是關注中高職是否有重復設置的課程，對于重復課程在教學內容的方向和難易程度上是否有所區別;二是關注課程設置是否體現了學生可持續發展能力培養;三是關注中高職銜接課程建設，教學資源開發以及技能提升途徑，提升中職學生的就業能力，使有升學意愿學生的技能與高職要求無縫對接。

（二）契合專業實際，構建課程體系

雖然我國職業教育體系已初步建成，中職學生升入高職或本科學習的途徑已經打通，大部分家長和學生還是希望升入高校學習，但仍然有部分學生或家長沒有升學的意愿，中職畢業即就業，所以在課程體系的構建上升學和就業學生所應具備的知識結構都要考慮在內。為此，我們根據高職培養目標，結合中職的實際情況構建了中高職銜接一體化課程體系作為標準，中職學校可根據學校的實際情況在確保中高職銜接課程不受影響的情況下，動態調整其它課程或課時。如中職的公共基礎課按照國家要求開設;專業課要考慮與高職的銜接，一是考慮將高職的部分公共課程前置到中職，如計算機基礎;二是考慮中高職相同專業課程的課程內容和深度有所不同，中職打基礎，高職結合專業方向深入學習，如Photoshop平面設計課程，中職學習圖形圖像處理基礎，高職作為建筑表現方向效果圖后期處理課程的軟件載體。中高職銜接一體化指導性教學計劃對照如下。

（三）加強實操訓練，提升技能水平

要實現中高職銜接一體化，在確定課程體系后，需要做好課程建設工作，著眼點首先在教材建設，重點在技能銜接提升。我院計算機應用技術專業結合建筑表現方向與中職學校在課程體系上實現對接后，我們選擇Photoshop平面設計課程進行綜合實訓教材開發。該門課程對接高職階段建設表現方向的后期處理課程，實現建筑表現中建筑效果圖的后期處理效果。通過綜合項目實訓既能滿足學生就業需求，也能對接升入高職院校的可持續發展需求。其次，通過共享實訓基地、舉辦中高職銜接技能大賽等方式，促使中職學生進一步增強技能，了解高職院校，為更多優秀的中等職業學校學生升入高等職業院校學習奠定基礎，為國家培養更多的高端技能型人才。

三、結束語

中高職銜接工作目前還局限于集團化辦學內的學校，更多的是課程和生源的銜接，這種銜接發展到一定階段會產生瓶頸，不能持續和長遠發展。要打通中職、高職、應用型本科的銜接還需要教育行政主管部門充分調研專業建設的各個維度，結合行業特點和崗位需求制定中職、高職、應用型本科相互銜接的專業教學標準，從而形成暢通的高端技能型人才渠道，促進區域職業教育的發展。

參考文獻：

黎志鍵，韋弘.中高職銜接的政策演變軌跡及思考[J].繼續教育研究，2012（5）：47.