論高職高專語文教育專業核心課程的建設

陳創獻

[摘? ? ? ? ? ?要]? 無論是本科還是高職高專院校，開辦小學語文教育專業的學校十分眾多，他們都嘗試在課程改革上作努力，并且利用一些可行性措施來構建符合時代發展要求的科學課程體系。作為高職高專院校的小學語文教育專業在建構核心課程體系的時候，應與其他本科院校有區別，必須要與高職高專學生的學習基礎相結合，要重視提高和培養高職生職業技能和綜合文化素養，建設高效的核心課程。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職高專;語文教育;核心課程建設

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0030-02

目前，高職高專語文教育專業課程體系中還存在一定的局限性，需要進行創新，必須加強學生語文基礎和專業運用能力，完成人才培養的任務。

一、高職高專語文教育專業課程的現狀

（一）課程設置與畢業實際能力有差距

語文教育專業是“語文”和“教育”的結合，是人文社會科學的一門重要學科。與本科教育相比高職教育的針對性更強，其目標就是培養具有職業性和技能性等特點的人才。他們需要熟練運用文字技能，能聽、說、讀、寫，能表達和與人溝通，并且職業道德高尚。傳統模式的語文教育專業課程與該目標還相差很遠。高職高專生源主要是高考的末班車學生，他們有如下幾個特點：（1）學習的意志力缺乏，沒有學習的頑強精神。（2）生活懶散、對學習和生活缺乏熱情，學習的主動精神缺乏。（3）自信心不足，對自己長期以來形成的學習生活習慣形成定勢，未能發現自己的學習潛力。（4）不懂得學習，在學習生活中遇到不懂的地方不能創造性地進行研究、探索。不懂的知識就很難再懂，教學或者學習的效果不夠理想。（5）缺乏謙虛的品格，由于在基礎教育過程中沒有獲得成功的體驗，學生心理上會表現出自卑，當遇到老師考查的時候，會習慣掩飾過錯，對自己的過失往往輕描淡寫。（6）雖然經過學習，但中文專業基礎知識很難過關，主要表現在對漢字的認識不到位，文學基本知識和理論掌握不到位。（7）基本技能不過關，主要表現在三筆字的書寫能力差、文章的理解能力、欣賞能力難以過關。雖然開設了文學課程，它們能在學生的文學素養和審美水平起到一定的感染作用，但在較短時間內提高的效果不是很好。這些都是高職高專學生學習效果的表現。

（二）課程搭配欠嚴謹性

不同類型的高職高專語文教育專業課程會直接影響著未來就業和對語文學科結構的認識，也影響著自我素質發展。我國的高職高專語文教育專業的現狀就是體系結構不是很合理，學科類型不多，語文的職業性不強。語文教育專業的課程主要分為三類：（l）基礎教育課程，也叫作基礎公共課，以促使未來人才形成正確的人生觀和世界觀為主要目的，這是課程體系重要的一部分，可促進健全人格以及人道主義精神的形成;但我們的公共基礎課幾乎都是政治理論課，有的學校則沒有開設人文科學與自然科學。（2）專業課程，它是指教育教學法和解決未來教師“如何教學，如何育人”問題的課程。我國語文教師職業特色的課程的體現是語文教學法，但該課程開設時間短，大多只有一個學期，因此將教育教學理論與語文教育專業知識結合起來就十分困難。（3）實踐課程。教育實踐是對高職高專學生理解和運用科學文化知識的程度的一個檢驗方法，而且可以使學生提高自己的能力。在高職高專學生的語文教育教學實習中，缺乏有效的指導。

二、高職高專語文教育專業教材的建設

（一）教材選擇的根據

高職高專語文教育專業的課程教材必須體現本專業的核心素養，才能有效地完成人才培養計劃。愛因斯坦曾經提及：“只教給人一種專門的知識、技術是不夠的。專門知識和技術雖然使人成為有用的機器，但它不能給人一個和諧的品格，最重要的是人要借著教育進而得到對于事物及人生價值的了解和察覺，人必須對道德性質的美和善有親切的感覺，對于人類的各種動機、思想、痛苦有所掌握，才能和其他的個人以及社會有恰當的關系。”我們不僅要重視專業知識能力，同時還要注重人文教育。只有基于這樣，我們培養的學生才是德才兼備的。泰勒在《課程與教學的基本原理》中提及，開發任何課程和任何教學計劃都必須滿足四個最基本問題：（1）學校想要試圖達到什么樣的教育目標？（2）學校需要提供什么教育經驗才最有可能達到這些目標？（3）學校怎樣有效組織這些教育經驗？（4）我們如何確定這些目標正在實現？語文新課程對語文學科性質的解釋是，語文是工具性和人文性統一的一門學科。語文教育的職業技能的特點也是這兩個方面。所以，高職高專語文教育專業要培養核心的語文素養，最直接的表現是通過選擇正確恰當的教材來實現。首先要依據語文教育專業的人才培養目標選材。其次，語文教育專業的課程教材的內容應與國家人才培養的方針以及學生的畢業要求相一致。最后，語文教育專業教材的內容應與本校學生的個人特點相適應，符合高職高專學生的學習層次要求。那種高大全繁深難的教材顯然會給高職學生帶來學習的困難，不利于人才的成長。

（二）教材選取的內容

（1）語文素養。首先，它是提高人修養的必要途徑。這些途徑包含對哲學、政治、倫理、語言和歷史知識的了解。白居易在《與元九書》中說道：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”文學作品不僅在于表意，更注重傳情，使讀者和作者產生情感共鳴。其次，文學欣賞貴在能開發人力，有利于培養學生精細和由表及里的觀察力。（2）職業教育。高職語文教育專業教材應該在道德與職業層面進一步強化建設。傳統課程教材涉及當代職業教育的部分沒有針對性。在人才培養的效果上，很容易就犯了知識性的錯誤，教學就不能再開展下去;在小學古詩詞教學實踐時學生也難以運用古詩詞的解讀原理進行古詩詞的閱讀教學。高職教育的實用性決定了高職語文教育專業核心教材要根據職業的特點，必須選取傾向于職業化的教材，甚至選取一些優異的職業人物展現其職業品質，在潛移默化中實現職業教育。

三、高職高專語文教育專業核心課程體系的建設

（一）發展語文訓練體系的建設

語文教育人才的基礎是由知識與能力組成的，但是語文的知識與能力不能靠純理論來掌握，語文教育專業的核心能力是通過訓練來獲得的，只有加強語文能力的訓練才能做好語文教育的基礎工作。在語文教育專業課程建設中人才知識模塊是十分重要的積淀。為此，課程設計上，每個單元配套相應單元知識拓展，還有單元練習題。高職高專的教材不要繼續以基礎課文為主，文學知識和應用文知識體系也是重要的必不可少的一部分資源。“演講能力”和“應用文寫作手法”，也是先通過理論分析+范例的學習，繼而在練習部分模仿寫作，培養口語表達能力和文書面表達能力。高職高專語文基礎課程資源應強調多樣化。課程建設要圍繞學生本身的特點展開，不能追求千篇一律，專業建設一定要首先提高學生的基礎素質，查漏補缺，改造提高，把隱形的課程上升為顯性的課程。

（二）加強人才技能的建設

語文教育專業課程建設最大的難點就是人才能力結構的建立。計算機應用基礎使學生能夠具備語文教學課件制作能力，逐漸具備運用文學理論知識的看法和方法分析文學作品。掌握一些基本技能，比如，語文教育專業的表達、板書、課堂管理、寫作指導與評改、考試評估等。通過教育實習等環節，讓學生了解課程流程和班級管理等內容，學習優秀教師的教學技能和教學管理方法，增強學生對教學的常規認識，增強對教育行業的信心。自從《國家中長期教育改革和發展教育規劃綱要（2010—2020年）》的頒發，社會和企業也越來越關注高等職業教育的發展前景，用人單位對高技能人才的需求量越來越旺盛，同時對高技能人才的素質要求也愈來愈高。因此，學生在就業前就模擬實際訓練教學技能，為就業奠定了基礎，增強了職業崗位能力。同時，學生積累的豐富社會經驗，提前準備了畢業后找工作的問題。在實習過程中學生也會出現出或多或少的問題，學校要多追蹤就業生的反饋，修改關于語文教育專業的人才培養方案，完善高職高專語文教育專業課程體系的建設。

綜上所述，在高職高專語文教育核心課程建設中不能忽視學生語文文化基礎知識的培養。任何一種技能的培養、發展和提高都是以文化和智力水平為基礎的。只憑借專業氛圍不可能使學生達到精湛技藝，也不算是受過高等教育的人才。現代化科學技術的突飛猛進，使得專業知識和技術的更新周期在不斷縮短。為了適應在以后可能會遇到的各種情況，職業教育必須以學生的個性發展和專業水平的提高為前提，著重培養學生在未來的社會競爭中展現自我能力。從這個意義上講，高等職業語文教育專業中開設的基礎課程應在原有文化基礎之上達到高等學歷的層次，加強與專業緊密相關的課程，有利于學生掌握專業知識與技能。除專業課外，還應幫助學生認識社會，以便彌補學生家庭教育和基礎教育的缺失，即用正確的人生觀和價值觀引導學生。通過既定的教學內容，合理使用教學理念和教學手段，能夠獲得良好的教學效果。我們堅信，在語文教育教學的推進下，學生一定會提高自身的人文素質，廣大的高職高專學生會獲得理想的工作，成為擁有較高職業能力和較強人文素養的綜合型應用人才。

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