基于藍墨云班課的中職會計課程教學模式探索

王曉莉

[摘? ? ? ? ? ?要]? “互聯網+”背景下，數字資源在各類教育課堂的整合更為深入，教育環境與對象的改變也對職業教育提出了更高的要求。在新時期中職教育課堂要求下，混合教學模式融入了新觀念，有其鮮明的特點與優勢。混合教學模式的實施能有效提升教學效率，并獲得良好的教育效果。基于藍墨云班課的混合教學模式，在中職會計課程教學中的實踐應用，無論是對教師的教學，還是學生的學習，無疑都具有十分重要的意義。

[關? ? 鍵? ?詞]? 藍墨云班課;中職;會計;教學模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0228-02

新時代，隨著電子科技水平的不斷發展，智能手機、電腦等電子設備已成為人們生活、工作、學習的必備工具，“低頭族”也因此而誕生，并引起社會廣泛關注，尤其對在校學生，玩手機更成了普遍現象。中職學生學習基礎較差，性格叛逆，學習興趣不高，對手機依賴度卻更高。對中職學生課內、課外管理而言，如果只是單純地進行手機管控，不僅會引起學生心里情緒的不滿，也難以達到良好的管控效果。因此，以手機為媒介，建立移動學習平臺，成為提升教學效率、開展新教育模式的新方式。藍墨云班課的上線，將移動教學帶入課堂，不僅為師生提供了良好的交流平臺，更為教育發展注入了源源不斷的新活力。

一、藍墨云班課的特點

藍墨云班課基于互聯網、移動智能終端誕生，是一款方便教師和學生開展課堂內外即時反饋互動教學任務的APP，為學生和教師提供優質的云服務。云課班的特點在于：能夠隨時隨地實現師生互動，突破了時空的限制;教師在任何移動終端設備上都能夠登錄并管理自己的班課;移動云技術能夠對教學資源、教學進度以及教學質量進行跟蹤評價;對教師和學生不收取任何費用;有效激發了學生利用移動設備學習的興趣。藍墨云班課能夠解決簽到費時費力、課堂提問沒人舉手回答、課堂活動參與度不高、作業批發量大、想關注卻無法關注到每個學生的尷尬局面。實現學生與教師之間、學生與學生之間的良性互動推動了教學模式的改革。

二、中職會計課基于藍墨云班課的混合教學優勢

（一）改變教學觀念

中職會計課程理論性、實踐性較強，傳統教學是學生被動學習，基于藍墨云班課的中職會計混合教學課程開展，將新式教育理念融入其中，有效改變了傳統教學觀念。解決了以教師為中心、課時有限的問題，由“教師主體”轉變成“學生主體”。在教學中學生的學習可以不受時間、地點的限制，實際上只要教師不刪除班課，三五年后學生依然可以看到這些資源和活動。這樣教師能夠實現真實教育課堂，學生能切切實實地學習。

（二）改變教學模式

傳統教學中，教學模式往往多年沿用一套，在課堂教學設計、教學方式方面均相對滯后，但在藍墨云班課的教學課程中，將手機轉換為學習的終端和平臺，有效促進了學生的進一步學習。而基于云服務的云班課，不僅能夠充分整合各類會計課程的教育資源，教師更可以掌握學生自學中遇到的問題和對知識的掌握程度，來進行問題分析和重難點突破。

（三）改變考核評價方式

傳統中職會計課程教學中，考核方式較為單一，多數院校多以筆試為主，以課程結束后的期末考試成績為評價標準，實際上無法全面地了解學生平時的學習狀況。而在云班課的混合教學中，考勤簽到、答疑討論、課堂參與、作業提交、學生的經驗值等都能及時統計，以量化的形式反映平時的成績。徹底改變了以往的教學評價方式，從多個角度、多個階段對學生的學習狀況進行評價，而教師則能夠在各個時期了解學生的學習進度，掌握學生的學習狀況，并根據學生的實際學習狀態安排教學進度。

三、基于藍墨云班課的中職會計教學實踐

藍墨云班課是一款基于移動互聯網具備良好教育效果的教學輔助工具，為學生和教師提供了更便捷的渠道。教師首先要根據中職教育課程、教材等創建云班課，所創建的云班課會自動生成邀請碼，教師利用邀請碼邀請學生加入云班課，上傳視頻、課件、素材等各類學習資料，實現線上、線下同步教學。

（一）積極動員，營造氛圍

為了適應新時期職業教育的實際要求，教師結合教材整合教育資源，開設藍墨云班課并設置相應的模塊，上傳教育資源。充分的準備工作完成之后，以班級QQ群、微信群等發布消息，通知班級所有學生下載APP，進行學生用戶注冊，發送藍墨云課班的邀請碼，讓學生加入班課。要求學生使用真實的頭像、學號、身份證號、姓名等，以便后期的教學管理、教學評價能夠順利實施。比如我在上“原始憑證”這節的時候，事先把相關的學習資源推送上去，豐富云課班的教育內容。資源可以是文檔、PPT、視頻、圖像，所有的學生都可以進入查看、預習或者復習，設計一定的經驗值，以刺激學生不斷參與，增強學習的興趣。除了教育常用的資料的資源，教師還可以開設問卷調查、在線討論、課堂點名、提問等活動，在教育進行的過程中，利用各種方式了解和深入學生，記錄學生的學習軌跡，對學生各個階段的學習進行過程性考核。比如在作業、小組任務這個活動中布置思考的作業，針對學生提交的作業，教師可以進行點評，給予相應的評分，有效解決問題，獲得更好的學習效果。

（二）加強交流，做好課程安排

為提升學生的學習興趣，可以在藍墨云班課答疑討論活動的同時創建多個討論，讓學生進入不同討論。例如教學“會計恒等式關系”知識點時，為了提升教學效率，創建了“創辦服裝企業”活動，讓學生交流和討論，如何解決資金，探討可行的資金籌集模式。學生在這里討論和交流可以打字、語音、發圖片、即時拍照等，教師想要針對性地回答某個學生的發言，點住長按，就可以解答回復問題了。這不僅啟發了思維，同時能夠管理學生，與學生閑聊和互動，有效拉近了教師與學生的距離。另外，在頭腦風暴活動中，教師根據課程的需求創建活動。可以作為課前預習、課堂問題討論，或者課后作業。頭腦風暴開始后，教師可以根據學生的回復點擊該學生的回復內容進行文字點評，隨時了解學生的學習動態，不能過分地干預學生學習，給予學生自主、自由的學習空間。

（三）線上、線下，協同教學

云班課平臺的開設是一種輔助教學模式，在中職會計課程實際教學過程中，可以在平臺獲取更多的教育資源，但是不能過度依賴這一教育平臺，不能因為云課程平臺的建設而摒棄了傳統教育課程，而要在實際教學中，以中職會計教材為依據，實現傳統教育課堂和藍墨云班課的協同教學，充分發揮藍墨云班課系統的教學管理價值，彌補傳統教學中的不足。中職會計課程本身理論性較強，對實踐的要求也較為嚴格，以藍墨云班課加強案例教學，讓學生通過這一平臺接觸和了解更多的實例，線上、線下合理安排學習任務，這才是真正的混合教學，才能達成預期的教育目標，為學生的學習提供最佳的幫助。

四、應用藍墨云班課的反思

在藍墨云班課的實踐過程中也存在一些問題：（1）部分學生瀏覽與學習無關的網頁，或者用手機聊天;（2）有的學生泄露手勢圖，以致簽到失去公平性;（3）對教師上傳到平臺的資源，是為了方便學生課前預習和學習的，有的學生只是為了單純獲得經驗值，沒有認真閱讀，仔細思考。（4）同樣在答疑討論和頭腦風暴的活動中，也存在學生為了獲得經驗值，隨便作答的情形。即使回答“是”“不知道”，或者從網上復制、粘貼都可以得到經驗值。（5）方便學生的同時，教師需要上傳大量的資料、相關的知識鏈接或視頻鏈接。這就要求教師投入更多的精力來提升自己的教學水平。

綜上所述，中職會計教學中基于藍墨云班課展開混合式教學，不僅有效提升了教學質量，更將原本影響學生學習的“手機”變成學生自由學習的輔助工具，能夠隨時隨地進行線上、線下的學習。在未來教育發展進程中，中職會計課程應該探索更多有效的課堂教育模式，將傳統限制和影響學生學習的阻力轉化為促進學生學習的動力，為學生的學習和發展提供優質的環境，從而進一步提升教學效率。

參考文獻：

[1]山少男.基于藍墨云班課平臺的碎片化學習模式在教學改革中的實踐：以《網絡媒體應用》課程為例[J].太原城市職業技術學院學報，2017（1）：137-139.

[2]繆啟軍.“互聯網+”背景下會計課程混合教學模式探索：基于藍墨云班課平臺的實踐[J].財會月刊，2017（33）：78-83.

[3]程靜，鄭榮偉，張晨辰.基于藍墨云班課的互動式教學模式探索：以水工建筑物為例[J].現代職業教育，2017（22）.