讓塑造思想、升華情感回歸德育課堂

沈佳函

[摘? ? ? ? ? ?要]? 德育課的本質教學目標是要塑造學生的情感與精神世界，使之成為一個能正確理解客觀世界，并以自己的精神世界去實踐客觀外部世界的人。因此，德育課教學的整個過程包括教學模式、教學設計、教學策略、教學方法、教學管理等環節在內，在邏輯上必然是以塑造學生思想、升華學生情感作為德育課教學的邏輯起點和歸宿。

[關? ? 鍵? ?詞]? 思想;情感;德育課堂

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0186-02

讓學生“動”起來是改革的一個目的，但光“動”起來是遠遠不夠的。換句話說，它是一個好課堂的必要條件，但不是充分條件。那么，充分條件是什么呢？就是要帶給學生充實的精神生活。如果沒有這個“充分條件”，那么這個“動”就會“亂”，就會停留在表面上的熱鬧，而實質上并沒有帶給學生理智的挑戰、認知上的沖突、內心的震撼和無言的感動。

德育課有效教學的觀念深入人心，在教學模式、教學設計、教學策略、教學方法、教學管理、教學內容整合、教學評價等方面的理論和實踐成果頗豐。然而我們理性地反思整個有效教學探索和實踐過程，還是發現不少問題。

1. 研究性學習煞有介事。研究性學習沒有研究的基礎，有些學習任務本身缺乏研究基礎和必要性。

2. 合作學習流于形式。合作是一種品質，不是一種形式的追求。不少課堂上可見到一些看起來熱鬧，但實質上低效的合作學習、討論、實踐，這些合作很少引起學生情感的碰撞，思想的交流。有些問題實際上不需合作同樣能解決。

3. 過分強調學生自主。新課改提倡學生自主學習，這是正確的人本化的觀念。然而過分強調學生自主，丟棄教師引導地位，導致課堂教學過程的邏輯推進受阻，那學生的發展也是不明顯的，那他們將會在低水平、低層面徘徊。

這些問題的根本原因之一就是教學沒有深入學生情感與思維;引起思想靈魂共鳴的時候甚少;引起道德精神、良知、價值觀震動的例子甚少。情感與思想的堅冰沒有被有效打破。

以下是我在德育課教學的一些實踐和感受，希望能以此和大家一起探討。

一、教學設計中的問題、任務、討論等要真正深入學生情感和思想世界，引起他們的情感認同和思想共鳴

在講哲學與人生中“自覺能動性與自強不息”一課時， 物流班有個男生。因為有傷及自尊的顧慮，我沒有把問題直接向他提出。我向全班提出問題：大家是否經歷過挫折？認為自己是個自強的人嗎？期望通過側面去觸動這個學生的心靈。

這個學生很大聲說：老師，我就很自強！接下來的過程就水到渠成了，我激勵他說說自己的自強。學生說：小時候因為意外失去一只眼睛，所以小時候我很自卑。但現在不是，我覺得自己與其他人沒什么區別，我比很多人更好、更幸福，做人就要自信、堅強。我成績不好，但我畢業后想創業，希望能干點自己的事業出來，小小的事業也行。所以我覺得自己就很自強。他的神情和語氣充滿力量，他的表達從沒如此流暢。作為老師，我無法用言語去表達我對他的贊許。全班爆發雷鳴般的掌聲，有男生大喊：阿鋒，好樣的！在這樣充滿精神和情感張力的時刻，老師這時候再做什么樣的補充都顯得多余，跟著一起鼓掌就好。

通常而言，這一課在教學處理上可以列舉古今中外自強不息的人物及事跡，讓學生搜集資料展示并談談感受。但這些耳熟能詳的經典課堂人物事跡與學生的生活相距較遠，缺乏情感共鳴。有效教學要求課堂教學把更多話語權交給學生，這種話語權應該是讓學生表達自己的態度、情感、思想。學生的現身說法把當“高大全”的人生道理變成學生自己的言語，學生參與到課堂建構的時候，德育課的有效性不言而喻。

其他學生被這個生理缺陷的同學感染，情感、思想、精神都獲得一次洗禮;而這位學生獲得了滿足和喜悅。這正好對應一句我認可并實踐的話：課堂應當是生命相遇、心靈相約的場域，是質疑問難的場所，是對話探尋真理的地方。

二、課堂的教學活動和問題要貼近時代、貼近社會、貼近生活

活動只是形式。教師要引導學生通過活動去感悟和思考，以形成觀念和價值判斷并內化為思想和精神。

比如講“量變與質變”一課時，學生通過學習已經知道量變指程度變化，質變指性質變化。但還不能進一步理解并與生活相聯系。恰逢冰島埃亞菲亞德拉冰蓋下面一座火山噴發，影響各國航空業。因此我以火山噴發作為理解量變與質變原理的活動提出問題：

1.火山為什么會爆發？用量變和質變原理能否找到聯系？

2.如果有聯系，量變指的是什么？質變指的又是什么？

學生小組討論寫出小組答案，經過老師引導分析、整理概括，最后得出結論。

現象分析：火山爆發是因為地底巖漿及熱氣體不斷積累形成巨大壓力，最終沖破地殼阻礙，巖漿、熱氣體、火山灰噴射而出的自然現象。

哲學理解：巖漿及熱氣體不斷積累是量變，火山由相對靜止狀態變成噴發的運動狀態就是質變。

這個時候學生的辯證思維剛剛啟動，必須擴大其視覺和引導其進行更深入的邏輯思考。我把焦點從自然界引到人類社會中，提問：火山爆發和人的什么日常行為有相似之處？

學生說出好幾種答案：發怒、生氣、瘋狂等。

教師問：人為什么會發怒、生氣、瘋狂？

學生：忍很久了、壓力過大、緊張、碰見恐怖的東西等。

教師提問：最近什么社會熱點事件和大家所說這些原因有關？

學生回答。

學生這個時候的思考對象還相對缺乏切身感受。因此繼續提出問題。

教師問：你覺得在你的生活周圍誰的壓力比較大？

有不少學生答：父母！

師：為什么壓力比較大？

學生七嘴八舌：工作壓力、同事關系、不順心啊……

師：那你們自己有壓力嗎？來自哪里？

學生：有壓力，主要是來自以后畢業找工作……

整個問答層層深入到這里可以說很深刻了。我用舒緩嚴肅的語調說;同學們，現代社會人們生活壓力很大。你們的父母承受社會各方面的巨大壓力。所以，請你們要理解父母，理解他們的思想和情感……另外，大家要了解掌握緩解壓力的方法，碰到問題困難要多和父母、老師、同學、朋友溝通……從這個過程和最后的小結看，能夠真正體現對學生三維學習目標的努力，從自然界、人類社會、自己的切身感受，層層推進滲透：認識自然常識，關心社會熱點，關心父母，并內化為情感和思想。

三、師生交流中要培養學生的創新思維，培養學生的批判精神和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特化與個性化的理解和表達

學生的情感思想不僅包括感情、觀念、價值觀，還應該包括創新意識、批判精神等。引導學生思考討論問題時，要鼓勵學生不要局限于書本和老師的見解，培養批判質疑精神。

在講哲學與人生“聯系的多樣性”一課時：播放完青藏高原和青藏鐵路的視頻，打出討論主題：青藏鐵路的開通給西藏地區帶來哪些積極作用？

各小組討論后，得出小組答案，匯總在黑板后，我認為進行總結還為時尚早。我對學生說：你們可以比書上的答案做得更好、更全面，嘗試從別的方向思考。

有個女生說：“老師，我認為青藏鐵路不一定是好事，也會帶來不好的東西。”（就問題本身的語句組織看，是不會讓人往負面影響方面思考的）

我贊許說：“看來XXX同學有很好創新思維能力和批判精神，請給大家闡述你的觀點，最好有事實證明。”

這個女學生說：事情總是有好有壞啊，如修建青藏鐵路就破壞了藏羚羊的生活環境。還有就是肯定破壞了那里的一些環境，可能還有別的……

這個學生體現的不僅僅是創造性思維，更是一種批判、質疑精神，體現出學生獨立思維、人格、意志等思想精神層面的豐富內涵。

有效的德育課堂教學積淀下來的應當是一種情感、思維方式和思想精神的認同，能引發學生的思維活動，學生能夠唱、演固然是好，更重要的是這些活動過程背后能夠體現真正意義。所以德育課堂教學過程中學生的理性分析、深深的感動、瞬間的震撼、靜靜的凝聽都是有意義的教學活動。德育教師在整個德育教學過程中應該努力去塑造學生思想，升華學生情感，讓德育教學回歸其本質。

參考文獻：

[1]徐金才，何云峰.道德課堂[M].南京：南京師范大學出版社，2005.

[2]繆惠安.思透則新思新則進[J].中學政治參考，2016（5）.