微課在中職數學教學中的運用與實踐研究

王杰平

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著信息技術的發展和教育的變革，教育資源越來越多，微課就是一種新的教學資源，改變了單一、封閉的傳統課堂教學模式，通過微課可以創新課堂教學模式，以提高學生學習積極性和教學效率。在中職教育中，數學含有很多定理、公式和運算方法，相對其他科目來說比較抽象，利用微課可以培養學生的數學思維和學習習慣，從而提高數學教學效率。基于微課的含義、特點及優勢，研究微課在中職數學教學中的運用和實踐。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;數學教學;微課;運用;實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0142-02

隨著社會信息科技的發展，人們的學習、生活和工作與數字化息息相關，出現了各種新型教學資源和教學形式。微課是一種新型的教學方式，使學生的學習更為便捷、有效。目前，隨著職業教育的發展，中職學校學生越來越多，并且存在很多問題，眾多因素影響著中職數學教學的開展，如中職學校學生數學基礎存在巨大差異，對數學興趣低，教學方式過于傳統等。針對中職數學教學中存在的問題，中職數學教師應該采用新的教學方式，激發學生學習數學的興趣，而微課已經在我國的職業教育中興起，作為一種新型教學模式，微課主要是教師通過錄制視頻的形式講解某個知識點，并傳到微課平臺，其他教師和學生可以下載觀看，更加短小精悍，更加具有針對性，可以提高中職學生學習數學的興趣，提高教學質量和教師的業務能力，因此微課越來越多地被應用到實際教學過程中。

一、微課的介紹

微課，顧名思義就是微型課程，指的是以教學視頻為核心，時間一般在10分鐘以內，圍繞某個知識的重點、難點、疑難點等進行講解，精心設計和開發的一種短小精悍、學習方式多樣化、具有針對性的微型視頻網絡課程。微課是由美國高級教學設計師戴維·彭羅斯首創的，并提出微課設計開發中運用了建構主義學習理論，主要目的是自主學習。隨著教育教學的改革和信息技術的發展，微課可以支持多種學習方式，如翻轉課堂教學、移動學習、混合學習等。微課根據教學方法可以分為講授法、演示法、實驗法等，根據教學主要環節可以分為課前復習類微課、課堂微課與課后微課。不過，隨著教學模式的不斷創新和改革，微課也在不斷發展，其類型越來越完善，可以為學習者創造良好的自主學習環境，滿足不同人的學習需求。

二、微課的特點與優勢

（一）微課的特點

1.教學目標明確，具有針對性

微課根據學科中的某個知識點進行剖析，主題突出，強調了重難點，在教學目標上比較明確，少而清晰，并且具有針對性，將某個小知識點、技能點或具體問題的解決微型化。

2.內容短小精悍

微課視頻時間一般在10分鐘以內，并且比較完整，這也就要求微課內容短小精悍，符合學生的認知能力和提高學生的學習積極性。

3.讓學習更加有效、便捷

隨著互聯網的飛速發展和大量應用，人們的學習方式越來越多，因此微課支持翻轉課堂學習、移動學習等多種方式，不再受時間、地點和空間的限制，學生可以自主學習，讓學習更為有效和便捷。

4.服務學生學習為主

微課是為學生的高效自主學習而設計制作。微課不僅是一種新資源類型，更是一種全新的教學模式和學習方式。

（二）微課的優勢

微課相對傳統的課堂教育及網絡教育具有一定的優勢，在很大程度上促進了學生的自主學習和學習積極性，從而越來越多地被應用到實際教學中。

1.微課與傳統教育相比具有的優勢

傳統課堂教育往往是“填鴨式”教學，學生在課堂上容易分散注意力，有的基礎差的學生跟不上教師的節奏，產生厭學情緒，并且學生個體間存在巨大差異，教師很難把握課堂教學節奏。而微課內容精湛，不受空間、時間、地點限制，學生可以自主選擇時間和內容進行學習，在課堂跟不上節奏的學生可以利用微課進行查漏補缺，學生也可以利用微課視頻在課前預習，課后鞏固練習，使學生學習更加有效，也可以通過設置問題激發學生學習興趣，培養學生的探究精神，并且為教師教學提供幫助。

2.微課與網絡教育相比具有的優勢

網絡教育的教學模式單一，枯燥乏味，缺乏針對性，并且大都以教師為核心，忽視了學生的主體地位，而微課與其相比具有很多優勢，短而精，具有很強的針對性，使學生的注意力更加集中，并且制作方式豐富，具有動畫、文字、音樂等，可以提高學生對數學學習的興趣。

3.微課有利于分層教學的實施

在傳統課堂教學模式上，由于教學時間少和教學內容多的限制，在課堂上教師很難把握教學節奏，保證每位學生都能跟得上以及知識的層層深入。在中職數學教學中，由于數學學科中的內容知識點比較多而且相互關聯，教師必須將前后知識連貫起來，中間某個知識點的缺失都會影響學生對整個知識的認知。但太多理論知識使課堂變得枯燥影響學生學習興趣，并且學生容易分散注意力，不能很好地消化吸收知識，教師將知識點分成不同的層次、不同的難度，分別進行講解，并制成視頻上傳到微課平臺，不同層次的學生可以自主選擇學習內容，加深對知識的理解，因此微課有利于實施分層教學。

三、微課在中職數學教學中的運用與實踐

（一）微課在中職數學教學中的運用

微課教學打破了傳統教學模式，表現了教育與時代信息技術發展的結合，形式更加靈活，更加具有針對性，十分有利于學生掌握知識和自主學習。雖然微課與傳統課堂教學、網絡教育相比具有一定的優勢，但是微課不能完全取代課堂教學，需要兩者相互結合，將微課滲透在教學中。中職數學教學知識繁多復雜、難于記憶，所以將微課的優勢運用到中職數學教學中，有利于數學教學質量的提高。

1.課堂導入，引導學生

微課不受時間、空間的限制，并且在微課視頻中可以具有無法帶入課堂的新奇實物，更加容易吸引學生。利用微課視頻進行課堂導入，在正式講解開始前，讓學生觀看微課視頻，可以引導學生學習，提高學生興趣。例如，講“等差數列的求和公式”時，通過播放高斯的故事視頻直觀形象地顯示出該知識的內容，并且激起學生學習的興趣，使他們的注意力更加集中。

2.拓展知識，針對復習

針對教學內容中重點、難點，在課堂上無法通過單純講述的方式讓學生理解時，可以運用微課視頻將知識進行拓展，深入探究，給學生留下直觀的印象。并且在課下，學生可以自行下載微課視頻進行有針對性的復習。

（二）微課在中職數學教學中的實踐

微課是一種新型教學資源和教學模式，在中職數學教學中適當運用，可以有效提高數學教學質量和學生的學習興趣。微課包括知識理解型、練習鞏固型、小結拓展型、概念講授型等，下面將結合實例介紹這四種微課在中職數學教學中的應用。

1.知識理解型微課的實踐

知識理解型微課是指教師以數學課堂教學內容的特點和教學需求為依據，使學生更好地掌握教學內容，如相關概念、公式、定理推導等進行詳細講解，并錄制為視頻，從而使學生更好地掌握相應知識。教師運用聲音、文字、動畫等將知識理解型微課融入數學教學中，可以讓學生更好地理解。例如，在講解“對數函數的圖像和性質”這一章節時，可以利用與指數函數類比、數形結合的方法和利用對數函數性質解決實際問題去設計制作“對數函數的圖像和性質”微課視頻，并借此培養學生探索和創新精神，使學生深入理解對數函數的圖像和性質。在課堂上，教師首先點明本節課的主題是學習對數函數的圖像和性質，由于對數函數是指數函數的反函數，因此可以利用類比的方法去講解對數函數的圖像及其性質，然后讓學生觀看微課視頻，更加直觀形象地理解相關知識，最后教師進行課堂總結。

2.練習鞏固型微課的實踐

練習鞏固型微課是為了鞏固學生所學知識而制作的教學視頻，讓學生自主選擇內容進行練習，從而滿足不同學生的需求。在中職數學教學中，教師可以在練習環節運用微課這種形式，滿足中職學生的個性需求。例如“誘導公式”這一章節比較枯燥，學生缺乏學習熱情，因此教師可以在課堂上運用練習鞏固型微課。首先，教師可以根據學生的興趣愛好設計制作“誘導公式”的微課，在其中設計一些難度系數遞增的游戲，讓學生通過闖關游戲的方式練習相關知識，并體驗到成功的樂趣。在課堂上，教師要先引出“誘導公式”這一課題，然后再講解幾個誘導公式的推導過程和誘導公式的特點，最后學生自己可以下載“誘導公式”這一微課視頻進行學習和練習，檢測自己對本節課的知識掌握程度，并把疑難點反饋給教師，教師將學生的疑難點進行總結并講解，幫助學生理解相關知識。微課中的難度遞增的闖關游戲，可以增強學生學習的積極性。

3.小結拓展型微課的實踐

課堂小結可以幫助學生理清不同知識間的關系，開拓自身思維，小結拓展型微課是為了幫助學生理清思路、拓展知識，加深學生認識制作的教學視頻。在中職數學教學中，教師運用小結拓展型微課可以豐富課堂教學形式和內容，總結本節課的重點和疑難點，將相關知識貫起來，集中學生注意力。

4.概念講授型微課的實踐

概念講授型微課是通過講授教學內容相關的概念，幫助學生理解而制作的教學視頻。如在講解“任意角的概念”這一節時，由于這一節比較抽象，數學教師可以在教學中運用概念講授型微課。首先，教師要分析這一章節的疑難點，然后設計并制作微課視頻，例如教學目標是讓學生掌握任意角的概念，可以配合音樂、文字、動畫等，以幾何畫板為載體，制作“任意角的概念”的微課。其次，在課堂上，教師首先讓學生認識生活中的角及對角的概念進行推廣的必要性，再講解相關概念，然后學生可以自己下載這一微課視頻自己學習，記錄下不懂的問題，并與其他學生進行討論。最后，教師講解學生反饋的問題，使學生深入理解任意角的相關知識。概念講授型微課在中職數學教學中的實踐大大提高了學生學習數學的興趣，同時也提高了教學質量。

綜上所述，中職數學教學困難重重，微課具有課堂教學沒有的特點與優勢，因此將微課運用在中職數學教學中，兩者相互結合，可以突破傳統課堂的局限，有利于學生掌握相關教學內容，同時也提高了教師的業務能力水平和教學質量，使教師對課堂教學方法具有更多的反思和研究機會。

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