中職校課題式作業的實踐與研究

徐琰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以中職校信息類技能競賽項目為實踐對象，合理設計課題式作業教學方法，對該項目的教學效果進行分析，并且對課題式作業的實踐與研究進行深入探討。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職院校;課題式作業;實踐研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0124-02

伴隨著社會和經濟結構繁榮不斷發展與進步，實踐教學在中職院校中的教學地位顯得尤為重要，同時也成為培養應用型技術人才和開展素質教育工程不可替代的重要組成部分。課題式作業作為中職院校實踐教學改革的重要方向，不僅培養學生的知識應用能力，同時提升學生的實踐創新和解決問題的能力，促使其滿足于創新應用型技術技能型人才培養的實際需求，進而為中職校信息類技能競賽項目提供新穎的思路。

一、中職校課題式作業實踐改革的必要性

中職校課題式作業的關鍵是合理設置課題和教師的正確引導。以課堂信息內容為基本，對整個教學過程進行還原，以信息類技能競賽實踐中的問題為主要依據，從而對研究課題進行合理設置，促使課題式作業充分發揮自身優勢。同時，對陳舊老化的教學實踐進行改革創新，在課程中合理運用課程式作業實踐，以此對學生的自主能動性和創新能力等進行培養提升。另外，教師指導在學科理論知識基礎上，還要注重學科知識綜合運用能力，正確引導學生在信息類技能競賽中合理運用已學的知識理論。由此可見，合理設置課題與任務引導在課題式作業實踐中尤為重要。

二、課題式作業的組織和實施

當教師向學生公布待選課題后，學生可以自由選擇成員組隊，并結合自身的興趣愛好以及能力特長選擇適合的選題。團隊協作能力不僅能對學生的溝通能力進行提升，促使其與創新應用型技術人才需要相符合。另外，為了培養學生的創新思維能力，必須對學生的組織協調能力以及團隊合作能力進行鍛煉提升，促使其日后能夠適應工作崗位需求。

各學習小組在選定選題后，需要填寫相應的課題申請書，然后由相關企業人員和教師組成的評審團隊對課題申報書進行嚴格評審。一般情況下，課題申請書主要由課題研究背景、研究方法等諸多內容組合而成。而教師組成的評審團需要將學生提交的課題申請書集中在一起，然后針對申請書中的內容進行討論說明，從而對課題的可行性以及實用性進行衡量，而學生結合評審團的意見，對課題方案進行完善。在課題評審會上，課題小組需要針對課題報告進行闡述說明，評審人員對其進行審核，只有通過審核的課題，學生才可實施項目方案。評審團在該階段主要作為引導者和評估者，從而保證學生緊緊圍繞課題進行實踐。

當信息類技能課題通過審核后，學生需要根據課題的實際需求采購所需材料，進而對課題進行研究。該階段主要是對學生的研究能力和解決能力進行提升。在課題開展的過程中，需要將主體地位還給學生，而教師需要充分發揮自身的輔助和指導作用。另外，教師需要合理運用課內時間，對相關實驗操作進行正確指導，并針對信息類技能的注意事項進行詳細說明。

當課題完成后，運用結題報告、演講、演示等形式對課題研究成果進行展示，而教師針對課題成果進行評估。在成果展示階段，主要是對學生整合信息、分析信息能力進行重點培養。另外，課題展示和反饋的整個過程中各課題小組成員之間通過積極溝通，獲得相應的知識，進而提升自身的個人能力。另外，在項目展示過程中，教師需要對優秀和可行的課題成果給予鼓勵和肯定，促使課題式作業實踐在信息類技能競賽項目中充分發揮自身作用。

三、課題式作業的具體實踐措施

中職校安排信息類技能競賽項目課程，課程教學實踐設置為8周，共計16學時。其中理論教學12課時，而課題式教學作業為4課時。課題式作業實踐主要是合理利用課后和課堂上的學習時間，通過師生之間交流溝通的方式共同完成學習任務。在信息類技能競爭項目中合理運用課題式作業，不斷引入競爭機制。同時還要對每個小組的技能競賽成績進行評比，在課題式作業實踐一段時間后，要布置不同的任務課題，要求學生帶著課題任務去聽課，促使學生對信息類技能競賽有所了解。

教師結合自愿原則，引導學生分組，并推薦一名學生作為小組長，而小組長主要是負責該學習小組內的學生進行分工合作以及對師生之間的溝通進行負責。中職校培養方案不僅重視學生的理論知識和實踐能力，同時還要對信息類技能競賽項目進行全面掌握。對學生和專業培養方案進行全面了解分析，與教師進行溝通交流，最后對課題任務進行確定。

課題式作業中，學生作為知識理論主體，需要運用師生共同探討的方式，對競賽相關課題進行研究和學習。在課題式作業實踐的每個環節，教師需要進行宏觀調控，與學習小組長進行溝通交流，從而對小組長潛在的領導才能進行培養。小組需要結合學生自身的優勢特點，合理分配安排學生采集的數據信息、完成課題報告、講解等，保證每個小組成員均參與其中。教師需要幫助學生發現問題，探索獲得信息技能。

在信息類技能競賽項目進行多次后，學生自行總結，并按照論文格式完成課題報告以紙質形式上交給教師。課題式作業由學生隨機抽取課題內容，然后針對合作歷程或者是課題感想進行分享，當全班學生交流完成之后，教師需要針對研究流程、結果以及講解等多方面進行評價，對優秀的課題小組給予表揚。這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，還可以使學生受益匪淺。

在課題式作業實施后，不僅能充分調動學生的學習積極性，而且課堂出勤率也有所上升。根據調查研究表明，學生對信息技能競賽有所了解，并且熟練掌握信息類技能。

四、中職校課題式作業實踐效果

在課題式作業實踐研究過程中，學生應充分意識到自身知識的薄弱環節，并且有針對性地進行學習，以此彌補自身的不足，這樣不僅能夠充分調動學生學習的自主能動性，還可以大大提升學生的學習興趣。根據相關調查研究表明，在課題式作業應用之前，學生的課堂出勤率相對較低，并且學生自身的學習興趣與自主能動性比較低。但在信息類技能競賽中合理運用課題式作業，大部分學生會利用課余時間主動學習。

課題式作業研究要求學生在短時間內完成一個完整的信息類技能課題，但因時間比較短、壓力大，需要團隊中的每個成員共同努力完成。學生在課題作業研究過程中，要求學生不斷溝通交流，互相磨合，以此提升學生的團隊意識和溝通能力，培養學生通過團隊合作完成任務的良好習慣，為畢業后步入工作崗位奠定良好基礎。

學生通過課題式作業研究，對學校學知識、工作學習能力的錯誤觀念進行轉變和創新，促使學生對信息類基礎知識、基本技能以及研究創新之間的關系進行了解分析。當學生在實踐過程中遇到問題時，學生可以合理運用自身所學的知識技能進行解決。

隨著信息時代的來臨，科學技術水平得到了提高，促使課題式訓練在信息類技能競賽項目中得到普遍運用，并且取得了卓越的成就，同時學生自身的職業能力也會得到有效提升。學生通過信息類技能競賽項目的研究以及工作相關的實際問題，從而對自身的學習思維進行轉變。同時，為學生構建一套完整且仿真的信息技能體系，促使學生在實踐操作過程中能夠快速、有效地解決問題，提升自身的職業能力，促使學生符合社會和企業的實際需求。

五、中職校課題式作業實踐研究反思

課題式作業實踐教學組織形式與傳統的實踐教學存在一定區別，因此，必須對信息類相關企業進行調查，尤其要組織學生到校外實訓基地進行參觀學習，然后與業內人士進行積極溝通交流。結合企業實際人才需求、學生的實際情況以及信息類技能競賽項目需求，從而構建一套完整且合理的課題式作業實踐體系，將企業對人才的實際需求貫徹落實到課題式實踐教學中，以此形成工程范式的實踐教學體系。

課題式作業在實踐過程中針對教師的水平、知識以及能力方面提出更多更高的要求。而教師需要在完全了解課題式作業的基礎上，對自身的知識面進行拓展，并且加深對知識的理解，同時還要全面了解分析企業的人才需求和學生的學習狀況。在課題式作業實踐過程中，需要對學生和教師之間的關系進行明確規定。

總而言之，在創新教育理念背景影響下，中職校課題式作業需要對崗位、專業理論知識運用以及探索加強重視，促使學生充分發揮自身的主體作用，以此對學生的研究能力、動手能力以及創新意識等進行培養，從而滿足創新應用型技術技能型人才培養的實際需求，進而促使其在同類課程中起重要作用。

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