讓音樂點亮想象之光

陳彥艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在音樂課堂上培養(yǎng)學(xué)生的想象力，就是要充分開發(fā)中職學(xué)生的音樂課堂積極性，讓他們能夠在音樂課堂上真正地“動”起來，這就要求音樂教師必須將生本觀念落到實處。音樂學(xué)習(xí)過程，尤其是欣賞課，需要學(xué)生親身體驗、親身完成，教師則扮演引導(dǎo)者的角色。基于此，在中職音樂課堂上切實培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象力，要求教師在教學(xué)思想和理念上進(jìn)行改變，扮演好作為學(xué)生引導(dǎo)者的角色，在各個教學(xué)板塊做好針對性的設(shè)計和優(yōu)化，切實推動中職音樂教學(xué)質(zhì)量的高水平發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職音樂課堂;想象力;創(chuàng)造力

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0108-02

中職學(xué)校承擔(dān)著向社會輸送技能型人才的教育重任，開展音樂教育對培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力具有重要意義，促進(jìn)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的提升，在社會發(fā)展向著高質(zhì)量轉(zhuǎn)型的今天，單純的技能型人才很難承擔(dān)社會發(fā)展賦予的新角色，而有修養(yǎng)、高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才才是新時期社會發(fā)展進(jìn)步的主要推動力。因此，中職學(xué)校在技能教育之外，也應(yīng)重視學(xué)生的藝術(shù)教育，以音樂課堂推動中職教育的全面發(fā)展，打開學(xué)生的藝術(shù)之門，點亮想象之光。

一、中職音樂課堂培養(yǎng)學(xué)生想象力的意義

長期以來，以音樂教育為代表的藝術(shù)教育在中職學(xué)校遭遇“水土不服”的問題，其主要原因在于職業(yè)教育的傳統(tǒng)理念根深蒂固，認(rèn)為職業(yè)教育只需要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和知識即可，而對學(xué)生的全面發(fā)展認(rèn)識不足[1]。中職學(xué)校將絕大部分教育資源投入專業(yè)實驗室建設(shè)和專業(yè)課程設(shè)置上，對音樂教育的發(fā)展重視程度不足甚至干脆邊緣化。在素質(zhì)教育日益深入人心的今天，職業(yè)教育也需要積極轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想，在校園環(huán)境和文化氛圍建設(shè)中注入更多的人文因素，應(yīng)當(dāng)重視和大力開展以音樂教育為代表的藝術(shù)教育，培養(yǎng)和提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

眾所周知，當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新的歷史時期，從以往的追求高速度的粗方式發(fā)展到如今的追求高質(zhì)量的平穩(wěn)式發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展切換動能的關(guān)鍵時期，傳統(tǒng)的以“拿來”為主的發(fā)展模式必將被淘汰，以創(chuàng)新為主的發(fā)展模式才能為經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入持久的動能，這也是國家大力推行創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的主要原因[2]。基于此，職業(yè)教育不僅需要培養(yǎng)專業(yè)技能過硬的人才，更應(yīng)該在學(xué)生成長期間主動為他們注入創(chuàng)新的意識和能力，確保他們在進(jìn)入社會后能夠承擔(dān)創(chuàng)新型社會賦予他們的重任[3]。想象力是創(chuàng)新意識的主體組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要階梯，對學(xué)生的全面發(fā)展具有不可忽視的作用，因此，中職教育應(yīng)該將學(xué)生想象力的培養(yǎng)和塑造提上日程。而在豐富的課程體系中，音樂課程為想象力的培養(yǎng)提供了很好的途徑，它有效地彌補(bǔ)了專業(yè)課程的缺陷，有利于發(fā)展學(xué)生活躍的思維，以音樂活動為媒介培養(yǎng)學(xué)生的想象空間，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，也為學(xué)生注入創(chuàng)新的激情，以音樂點亮想象之光，促進(jìn)學(xué)生的成長與成才。

二、中職音樂課堂培養(yǎng)學(xué)生想象力的對策

（一）強(qiáng)化音樂興趣培養(yǎng)，奠定音樂想象力形成的基礎(chǔ)

音樂想象往往是建立在音樂欣賞的基礎(chǔ)上的，只有達(dá)成官能和情感上的欣賞，才能夠激發(fā)學(xué)生對音樂的感覺，最終讓他們形成理智欣賞和遷移想象。教學(xué)實踐表明，強(qiáng)化學(xué)生對音樂的興趣，才能在催發(fā)學(xué)生想象動機(jī)上達(dá)成不錯的效果[4]。中職學(xué)生平時接受的主要是職業(yè)技能教育，對藝術(shù)課程往往缺乏足夠的興趣和動力，因此培養(yǎng)他們對音樂的興趣是非常必要的，這就要求教師在平時音樂教學(xué)活動中進(jìn)行針對性的設(shè)計。比如，在介紹一些電視劇或者電影的主題曲或插曲的音樂時，可以預(yù)先播放與音樂相關(guān)的劇情背景，因為劇中的氛圍、形象、故事、場景、情節(jié)等有利于渲染音樂的情感氛圍，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)想象的藝術(shù)世界。

音樂是以情感表達(dá)為主線的藝術(shù)，在聆聽音樂作品時，人們的情緒或者情感會隨著音樂情感發(fā)生起伏，達(dá)成內(nèi)心的感動和共鳴，人們很容易進(jìn)入音樂表達(dá)的世界里。聽音樂時，應(yīng)教會學(xué)生以放松的心態(tài)和平靜的興趣去感受和欣賞，只要堅持不懈，就能夠感知音樂的美妙和真諦，在產(chǎn)生興趣的前提下進(jìn)而在腦海中產(chǎn)生一系列的想象，最終達(dá)到欣賞和理解的目的。比如在欣賞古典名曲《十面埋伏》時，教師可以首先引出震爍古今的“垓下之戰(zhàn)”并描繪其相關(guān)歷史場景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后再引出音樂題目，使學(xué)生在形成興趣的基礎(chǔ)上去主動聯(lián)想戰(zhàn)爭的宏大悲壯的場面以及一往無前的氣勢，感嘆一把毫不起眼的琵琶竟能演繹出千軍萬馬激戰(zhàn)的畫面，不斷深化他們展開想象的動機(jī)，深入理解作品的藝術(shù)魅力，這樣音樂才能以想象為紐帶打動學(xué)生、感染學(xué)生。

（二）重視音樂基礎(chǔ)知識教育，補(bǔ)齊音樂想象力培養(yǎng)短板

在中職音樂教學(xué)中，很多教師經(jīng)常會聽到學(xué)生反饋難以把握音樂欣賞的要點，造成這種現(xiàn)象的因素比較復(fù)雜，一方面是中職學(xué)生自身的音樂基礎(chǔ)和修養(yǎng)比較差，不具備基本的音樂欣賞能力;另一方面是音樂本身作為一種高雅的藝術(shù)，其表現(xiàn)手段非常豐富，還有大量的約定俗成的表現(xiàn)方法[5]。這些方法和手段對音樂基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生而言主觀上是陌生的，但對培養(yǎng)學(xué)生音樂想象力而言，不管是器樂作品還是聲樂作品，不管是嚴(yán)肅音樂還是通俗音樂，這些都是學(xué)生必須跨過去的坎。

學(xué)習(xí)并了解音樂表達(dá)的基本要素，也就是對調(diào)式、和聲、音色、音階、力度、速度、節(jié)拍、節(jié)奏、旋律等基礎(chǔ)音樂表達(dá)手段形成一定認(rèn)知。這些基本要素正是作曲家賦予音樂作品藝術(shù)魅力的基礎(chǔ)部件，比如，旋律往往是一支音樂作品的靈魂，根據(jù)高低和長短的變化能夠描繪出不同的音樂線條，并且旋律的變化也往往預(yù)示著音樂情感的變化。比如旋律從低向高變化時，音樂情緒會趨于激動和開朗，旋律從高向低變化時，音樂情緒就轉(zhuǎn)向深沉和悲傷，而這種由旋律帶動的音樂情緒變化無疑是幫助學(xué)生音樂想象的重要基石。以《二胡音樂》為例，其引子就使用下行旋律來傳遞哀怨婉轉(zhuǎn)之情，學(xué)生如能把握好這種節(jié)奏變化，就能很自然地進(jìn)入作曲家瞎子阿炳困難的人生經(jīng)歷中。也就是說，音樂作品的每個基礎(chǔ)表現(xiàn)要素都有獨(dú)特的用法和特性，也是幫助學(xué)生展開音樂想象的重要窗口，只有形成對這些音樂“語言”的基本認(rèn)識，才能夠形成擴(kuò)展音樂想象力的必要基礎(chǔ)。

（三）巧用音樂對比欣賞，推動音樂想象力的形成

在學(xué)生能夠基本理解音樂語言，感受音樂情緒的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步拓展學(xué)生對音樂作品的想象空間，教師可以采取“組合教學(xué)”的方式將音樂情緒不同的作品結(jié)合起來通過音畫結(jié)合的方式幫助學(xué)生展開更加深入的聯(lián)想，促進(jìn)他們形象思維的發(fā)展，能夠?qū)η榫w變化的音樂作品進(jìn)行對比感受[6]。尤其是對部分音樂“神經(jīng)”比較粗放的學(xué)生而言，這種對比聯(lián)想的方法在培養(yǎng)其音樂想象力上有很好的實用性，比如音色雄渾、節(jié)奏強(qiáng)烈的音樂能讓學(xué)生激動，柔和的音色和旋律能讓學(xué)生產(chǎn)生安逸和寧靜的感覺，清脆、流暢的音樂則能讓學(xué)生感受歡快和放松。這樣，不同的音樂作品會讓學(xué)生聯(lián)想到不同的音樂畫面，進(jìn)而加強(qiáng)他們對音樂的感覺和理解，之后就能夠很快地把握不同音樂的情緒，迅速對號入座，進(jìn)入音樂設(shè)定的意境中。

如經(jīng)典民樂《春江花月夜》，旋律婉轉(zhuǎn)優(yōu)美，是歌唱祖國大好河山的一首贊歌，學(xué)生沉浸到其旋律和氛圍中，就能夠在眼前展現(xiàn)漁舟唱晚、花月交輝、山水相連、皓月當(dāng)空、春風(fēng)和煦的畫面。民間嗩吶曲《百鳥朝鳳》則完美地展現(xiàn)了嗩吶作為傳統(tǒng)樂器特有的音色和演奏技巧，將各種鳥叫聲惟妙惟肖地模擬出來，能夠使人腦海中產(chǎn)生百鳥爭鳴的動人情境。因此，在音樂課堂上，教師可以有選擇性地組合一些音樂作品，讓學(xué)生在比對分析中去感受作品的具體意境，從而開展更好的、更加深入的聯(lián)想。

（四）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，提供音樂想象力的展示舞臺

一首具有感染力的音樂作品必然很好地體現(xiàn)真善美，因此學(xué)生音樂想象力的最高體現(xiàn)必然具有哲學(xué)層面的反映，能夠通過對音樂作品的想象明辨是非，促進(jìn)自身的全面健康發(fā)展。基于此，對深化學(xué)生音樂想象力而言，教學(xué)環(huán)節(jié)的開放性設(shè)計具有重要的輔助意義，生動的、創(chuàng)新的、多元的教學(xué)環(huán)節(jié)有利于放飛學(xué)生的音樂想象翅膀，也應(yīng)成為音樂教學(xué)追求的重要目標(biāo)。教師可以將在其他學(xué)科教學(xué)中獲得成功體驗的教學(xué)法如競賽法、演示法、游戲法等改版到音樂課堂上，為學(xué)生想象力的展示搭建舞臺。

比如，在要求學(xué)生就某一支樂曲的片段或整體展開想象后，教師就可以適時穿插競賽法，讓學(xué)生談?wù)勛约簩ψ髌返母形蚝腕w會，將自己心中所思所想表述出來，然后，組織學(xué)生之間展開互動討論，比如這首作品的內(nèi)容、感情，最后再進(jìn)行比賽，在這種有效的互動中促進(jìn)學(xué)生想象能力的發(fā)展和提高。教師需要對學(xué)生展示足夠的耐心和信心，放心地讓學(xué)生完成這樣的比賽，其間給予必要指導(dǎo)即可，徹底放棄心中的控制欲，徹底放飛學(xué)生的想象之光，讓每一個學(xué)生都參與到活動中，真正地實現(xiàn)意識深處的運(yùn)動。

總之，中職學(xué)校承載著向社會輸送專業(yè)技能人才的重任，除了職業(yè)技能教育之外，賦予音樂等藝術(shù)課程應(yīng)有的重視程度和力度，對學(xué)生的全面發(fā)展、職業(yè)素養(yǎng)的提升具有重要現(xiàn)實價值。培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象力，感受音樂，理解音樂，有步驟、有計劃地啟發(fā)學(xué)生，需要音樂教師從教學(xué)理念到教學(xué)實踐上都做好針對性，從培養(yǎng)學(xué)生的想象“興趣”入手，強(qiáng)化學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識教育，并通過優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計為學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)想象力的平臺，從而切實提升學(xué)生的音樂想象力，并最終促進(jìn)中職學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]閔紅珍.讓音樂課堂充滿活力：有感于小學(xué)音樂課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性想象力的培養(yǎng)[J].新課程（下），2013（2）.

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