慕課環境下中職機械基礎課程混合式教學探究

楊燕青

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了提升機械基礎課堂的教學效率，促進學生積極主動學習，中職學校把慕課與“線上+線下”混合教學模式有機結合，形成了一種新的教學模式。簡述慕課的基本概念及其特點，淺析混合式教學的優勢，探索慕課環境下中職機械基礎課程混合教學模式的應用，旨在增強學生的自主學習能力，提升中職學校應用型人才的綜合素養。

[關? ? 鍵? ?詞]? 慕課;中職;機械課程;混合式教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0068-02

在“互聯網+”的時代背景下，如何培養受信息技術影響而成長起來的中職學生？面對這一挑戰，中職學校應主動打破灌輸式的傳統教學模式，將慕課與信息技術有機融合，推行“混合式教學”改革，通過營造情境、交互、體驗、反思融為一體的深度學習氛圍，從而提高中職學生的實踐能力。這一理念在實踐教學中取得了較好的應用效果。

一、慕課的概念

慕課的字面含義為大規模、開放的在線課程，是響應“互聯網+”模式的教育產物，這種教學模式以激發學習者的學習興趣為導向，不受年齡、學歷、所處國家和時間的限制，只要通過賬號注冊，人們就可以參與在線學習，是一種新研發出來的在線課程教學模式。

二、慕課的特點

（一）規模較大

慕課資源可由來自不同國家和地區的人們發布，這些人包括大學教師、學者和各領域的專家、教師等。慕課通過互聯網平臺，讓世界上更多的優質教育資源得到了廣泛的傳播，因而課程具有較大規模。

（二）開放性

慕課推崇共享應用的理念，它的視頻內容精簡，并融合了一些小測驗，方便學生利用碎片化時間開展學習。由于慕課是免費共享的，人們可以自主選擇學習課程，也正是因為這個原因，它吸引了世界各地學習者的關注。

（三）線上教育

由于慕課不是面授課程，因此人們不受時間和地域的局限，可以隨時隨地花最少的錢獲取最優質的教育，只需要具備手機、電腦、平板等電子設備就可以與其他地區的學習者進行交流互動和分享學習資源。

（四）易接受性

互聯網平臺上的慕課資料不是以教師枯燥講解為主的，課程中還會呈現圖片、實物、景觀和教具等。這不僅能幫助學習者加深對理論知識的理解，還能讓他們將理論知識應用到實踐中。

三、混合式教學的優勢

簡而言之，混合式教學就是將在線教育和面授教學的特點結合起來，促使學習者由淺入深地進行“梯度式”學習。首先，混合式教學模式充分尊重學習者的主體性地位，以激發他們主動性和興趣為出發點，通過小組學習、創新教學手段等形式培養學生學習和實踐的能力，把“線上+線下”教學的優勢融合在一起。其次，混合式教學倡導教師引導學生探索學習，潛移默化地培養他們形成自主探究的學習能力。這種教學模式充分利用“學用結合”的優勢，將學習的主動性交給學生，是推動課堂教學改革與創新的有力抓手。最后，混合式教學模式把晦澀的理論知識點與實踐活動密切關聯起來，有助于學生學習目標的實現，還補齊了傳統面授課程擴展知識不足的短板，讓學生利用擴充知識，開展深層次的學習。值得注意的是，在線課程與線上教育的融合是“互聯網+教育”發展的趨勢，越來越多的學習者通過網絡下載學習優質的教學資源，以豐富自身的知識儲備，人們的需求極大地推動了優質教學資源研發和網絡傳播。

四、慕課環境下混合式課堂教學在中職機械基礎課程中的應用

鑒于中職機械基礎課程是培養學生機械設計和使用的基礎性課程，這就要求教師在日常教學中輔助學生掌握機械各構成要件的工作原理、功能及安裝使用的同時，應加強設計和應用技能的培養，逐漸提升中職學生的實踐應用能力。慕課環境下，線上與線下教育的有機融合優勢凸顯，以此擴展學生學習的深度和廣度。

（一）融合“線上+線下”，改善教學不足

中職機械基礎教學內容包括理論力學、材料力學、機械原理、機械設計、金屬加工工藝學、金屬材料學、液壓與氣壓傳動等內容。機械基礎教學以培養學生應用能力為導向，因此教師在教學中應尊重學生的個體差異性，促進其創新能力、實踐應用和工程規劃等能力形成，然而傳統的“填鴨式”講解教學無法滿足學生實踐能力的培養。另外，由于機械基礎知識理論性很強，對學習基礎較差的中職學生有一定的難度，且學習態度懶散、自我約束能力較弱、想象力和創新思維匱乏，不能完全依靠慕課模式。對此，教師在進行中職機械基礎理論教學時，可交叉使用“線上+線下”的混合式教學手段，讓傳統教學模式和慕課教學實現優勢互補，引導學生正確使用網絡學習資源，從而進一步改進教學中的不足之處[1]。

（二）開展多元化教學，啟發學生獨立思考

慕課背景下的多元化教學將傳統教學方式與“互聯網+教育”有機融合，教師利用線上精心設計融合了圖片、動畫、語音和視頻的慕課資源，讓枯燥的機械基礎課程教學更具活力。以“金屬的晶體結構”為例，這一課的內容抽象，學生在學習中常常會產生畏難情緒，鑒于學生較容易理解的實踐案例，就可以這樣安排教學：課前，學生通過慕課資源加以預習，觀察不同晶體結構運動的視頻動畫，讓抽象的學習內容形象化地展現在眼前，以此加深自己對理論知識的理解，強化自身的認知能力與提高解決實際問題的能力。課中，教師利用模擬實踐課進行現場直觀性教學。具體操作：教師在為學生講解數據軟件的應用步驟后，引導學生將各項數值輸入軟件資料庫，就可以觀看到晶體的內部結構圖。與此同時，教師可以根據教材內容和目標，設置恰當的提問，循序漸進地導出各部分知識點。教師可以向學生提問：“大家在日常生活中碰到過塑料板開裂、鐵絲折彎和鋼板裂紋等現象嗎？”，學生會說：“看到過。”中職學校的教師可以通過生活中的實際案例，引起學生內心的共識，從而激發他們通過主觀能動性積極分析問題，然后利用課堂理論知識解決生活中的問題。再以“材料的熱處理”為例，教師可以通過視頻播放這樣的一個視頻——兩塊鐵板，一個經過加熱，一個未經過加熱，鑄造工人利用錘子砸擊鐵板，在經過數次敲擊后，未加熱的鐵板表面凹凸不平，而加熱的鐵板光滑平整。在觀看視頻后，教師可以向學生提出這樣的問題：“為什么經過熱處理的鐵板表現出來的形態是不一樣的？”這樣學生就可以將注意力轉移到機械工程材料的學習上來了。

（三）解決疑難問題，擴展工程實踐

“平面鉸鏈機構”是機械基礎課程的重要章節，但學生往往很難理解這一部分知識。倘若教師完全依靠慕課很難完成既定教學任務，因而慕課資源可以作為學生預習的資料使用，教師主要通過面授的方式開展教學，配以開展工程實踐教學。具體操作時，以機械設計為切入點，合理引入曲柄搖桿、雙曲柄、雙搖桿機構等實踐案例，讓學生更加清晰地掌握工程實踐操作技能。同時，根據事先分配好的學習小組，教師引導他們進行模擬實驗操作，對課程各部分內容按照模塊進行分解。最終，學生通過課前預習、課上實踐和課下復習，完成課業學習并潛移默化地形成獨立思考和學習能力[2]。

（四）合理分配教學時間，設置創新討論題目

在中職機械基礎教學中，教師可以在課堂初始階段帶領學生進行復習，通過師生之間的互動和交流鞏固所學內容，加深概念性知識的理解。由于學生在課后利用慕課進行了在線復習，在歸納和總結中發現了知識掌握的不足之處，內心會產生一些疑問，學生都可以利用這段時間進行提問。同時，教師應將課程教學的重點放在新課的講授上，由于課堂教學時間有限，因而教師課堂教學內容應突出教學重難點，以激發學生學習的積極性為切入點，幫助他們在積極的學習狀態下，形成完整的課程樹狀體系，為他們日后的學習奠定扎實的機械理論基礎。在課程結束前的5到10分鐘，教師可將本課內容加以總結，并布置好復習和課后作業任務，這些內容包括慕課擴充知識、需要掌握的重要內容和小組探究討論問題，以培養學生自主學習能力。另外，中職機械基礎教學的主要目標是為學生培養動手實踐的能力，并在這一過程中提高其解決問題的能力。為了扭轉傳統“滿堂灌”教學的劣勢，教師可以創新教學模式，調動學生的主動性和創造性，并適當安排一些實操課程，將學習的主動性交給學生，在學生討論和模擬練習時，教師可進行合理指導，并將練習中出現的共性問題收集起來，設置一些具有創新理念的操作題目，在課堂的最后每個實驗小組發表自己實操的心得體會。以“機械工程材料”的教學為例，教師可以根據不同的教學內容和目標，設置出不同的實驗操作項目，學生根據實際情況，選擇自己感興趣的實驗項目。此外，中職教師還可安排“設計和創造型”兩種實驗，實驗中只給出實驗題目和任務，實驗器具的選擇、操作步驟、設計目標均由學生自行安排。此舉可調動學生的學習熱情，提升動手實踐操作能力，進而幫助學生形成創新和創造能力。

（五）完善課程考核方式

為了檢驗慕課環境下混合式教學方式的成果，教師可以在課后安排一些慕課學習內容，擴展學生的知識面。在學期末的復習階段，教師可以將機械基礎學習目標、重點內容和考試綱要制作成慕課，引導學生進行線上學習，教師利用課外時間進行必要的線上指導，融合線上和線下的優勢，改變固化的學生學習考核方式，參照他們課上、線上的表現，教師再最終確定最后的考核分數[3]。

綜上所述，在慕課環境下，基于“線上+線下”的混合教學模式是“互聯網+教育”時代背景的創舉，為中職學校機械基礎課程的教學開展提供了便利途徑。作為培養學生應用技能的中職學校，理應重視機械基礎課程學習的實用性，為社會和國家培養出綜合技能強的人才。

參考文獻：

[1]戴曉莉，王艷麗，歐陽玲玉.慕課環境下《機械設計基礎》課程翻轉課堂的實效研究[J].國土資源高等職業教育研究，2017（3）.

[2]張鋒，楊清香，宋寶玉.機械基礎系列MOOC課程的建設[J].機械設計，2018（35）：29-31.

[3]李學光，許穎，趙偉宏.《機械制造技術基礎》慕課教學模式研究[J].中國教育信息化，2017（24）：61-64.