基于教學工作室的中職美術課項目化學習模式改革探究

陳順興

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著國家和社會對技術技能型人才需求的不斷提升，各職業學校也積極地思考和轉變自身的教學模式，以學生的能力提升為重要的教學任務。其中以教學工作室學習模式是一些中職學校培養學生的一大重要方式，這種模式不僅能夠提升學生的動手實踐能力，也能夠為企業輸送職業素養過硬的人力資源。借鑒新加坡一些職業學校施行教學工作室項目化學習模式，科學合理地融合和滲透到我國中職教育，以轉變中職生的學習觀念，激發學生的學習熱情和積極性，有效地提高工藝美術類專業學生的整體學習質量，并為我國其他中職學校美術教學提供有價值的參考經驗，推動我國中職美術教育的整體發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職美術;教學工作室;項目化學習;教學改革;措施

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0022-02

基于教學工作室的項目化學習模式是將教室轉變為工作室，其主要是將學生的專業科目劃分為幾個項目內容，并以此進行專業技能學習，把原有的教室轉變為工作室，在這一教學區域中教師能夠將理論知識與動手實踐有效地融合。這樣的學習模式是能夠推動學生自身主動學習和對知識的獲取，將學生作為教學主體的一大體現。尤其是在當前很多職業學校中的美術課堂大多教學形式和模式比較固化和傳統，大部分是以理論課堂教學和外景實地寫生及美術實訓室練操分開教學。這種傳統模式下的學習效果已經無法滿足學生的實際學習需要，而且也缺乏了一定的展現平臺。因此，在中職學校工藝美術類專業的未來教學中，學校需要積極地轉變傳統教學形式，探索理實一體化教學，優化教學、提高學生學習效率，為學生提供更高端的學習平臺。

一、當前我國中職美術課教學現狀及美術教學工作室的開展現狀

（一）當前我國中職美術課教學現狀

從當前我國中職學校的美術課教學情況來看，學校以及美術教師都能夠較好地認識到美術課堂進一步革新的重要性，認為傳統的美術教學方式已經無法高效地激發學生對美術學習的動力和熱情。因此，在實際的教學課堂上，很多美術教師也轉變了教學方式，如情境式教學、信息技術的融合教學等，都在教學成果上有較多的貢獻。但是，在我國部分中職學校中依然還存在一些不足，一直堅守傳統的美術教學方式，即“理論+寫生”，雖然也能夠讓學生掌握到一些美術知識，但是美術知識的實際操作和運用這一方面不足，這對學生在未來就業、擇業上都會有一定的影響，也降低了人們關于社會、企業對美術人才需求方面的認知。

（二）國內職校美術教學工作室項目化學習模式的開展狀況

從當前國內職校美術課程中的教學工作室項目化學習模式的開展情況來看，在一些資歷比較強大、資金相對充足的職校中，這一教學模式也取得了較好的發展，尤其是個別國家重點培養的職校中，不論是在師資隊伍還是硬件設備上都做好了充足的準備，能夠及時為學生、教師、企業都提供較好的附加資源。在工作室的教學設備上，一些國家級示范職校也積極地強化操作設備。另外，美術教學工作室的開展對教學工作人員有極其高的要求，因此，在當前一些職校中教師不僅擁有了美術的專業知識，而且還懂得管理和培養美術專業的綜合性人才。此外，由于美術專業教學工作室的開展主要是以小班的形式展開，人數一般不會超過15人，再加上還需要對美術教學環境進行布置、教學工具的置辦等，所以在成本投入上會占較大的比例。因此需要國家和學校支持這一教學模式的開展，還有個別職校也積極地組織教師到國外的一些相關職業學校進行實地學習，開展更多的培訓學習項目，讓教師的綜合能力也可以得到進一步提升。

二、教學工作室與項目化學習的基本定義

（一）教學工作室的定義

從當前國內外學者的研究來看，對教學工作室這一教學模式的定義，普遍認為學校在實行課程教學模式時，將專業知識的教學內容以各個項目的形式來加以呈現，同時在教學環境中主要是以模擬企業的實際工作氛圍和場所來實施的，最后這種教學模式下所產生的學習成果能夠有效地轉化為社會成果，即為社會或者企業所使用。因此，就其定義而言，中職學校是否采用了教學工作室這一模式，主要從其教學內容、教學環境以及教學成果進行辨識。而且想要創設教學工作室也需要從這三個方面來加以構建，只有這樣才能夠保障這一教學模式的“三真效應”，即“真項目、真環境、真運用”。

（二）項目化學習的定義

項目化學習是學生通過實施一個完整的項目工作而進行的學習活動。它是以“行為導向”為基礎的一種學習方式，也是一種典型的以學生為中心的學習方法。學生可以在教師的指導下或獨立處理一個項目的全過程，組織形式是個體，也可以團隊小組為單位安排學習行為，解決在處理項目中遇到的問題，從而提高了學生的實踐應用能力。一個項目是一項計劃好的有固定的開始時間和結束時間的工作，原則上項目結束后應有一件較完整的作品（產品）。其中新加坡的一些中職學校對這一教學模式有著較好的實踐效果，所以也是我國中職學校踐行教改模式值得借鑒和針對性效仿的主要對象。

三、新加坡職業教育教學模式借鑒

基于教學工作室的項目化學習形式在新加坡很多職業學校中有較好的實際成效，值得我國職業學校加以借鑒和參考，其中新加坡理工學院對這一新型教學模式有較好的運用。因此，本文將以新加坡理工學院在這一教學模式的開展情況為借鑒對象加以分析。

新加坡理工學院在美術基礎課的教學上也采取了工作室這一教學模式，其設計的目的是為了點燃新一代工藝美術人求知的火焰和踐行理事一體化創新職教模式。將美術基礎知識的教學也分成幾個不同的項目進行開展，同時也針對學生的整體水平，設計成低、中、高三個不同難易等級的教學項目。這樣既能夠讓一些對美術基礎知識不甚了解的學生參與到工作室的教學模式中，同時也能夠全方位地補給學生在美術基礎知識上的不足。例如，在基礎知識的低級項目學習中，教師會先組織學生認識造型藝術的基本要素，包括點、線、面、質感、明暗或者空間。通過一些藝術造型項目的設計觀察以及動手實踐讓學生清晰地了解到物體整體造型的美感，引導學生很好完成項目學習任務。這一項目的教學目的是讓學生由淺入深地掌握美術造型的基本知識，從而強化學生在難度較高的項目任務中能夠快速地給予反應和加以運用。

四、美術課程中保障教學工作室實施的有效措施

美術教學的最終檢驗是來自于社會需求和市場需要和用人單位對畢業生崗位能力信息反饋，因此，作為育人之地，學校需要針對中職生的整體能力和學習效果來有效地開展美術課程教學工作室。但如何保障教學工作室在美術課程中的有效長久開展依然是一個值得思考的問題。對此，本文將從三個方面加以闡述，包括教學工作室外部建設、教師隊伍建設、教學方法的完善進行探究。

（一）強化教學工作室外部建設

從學校教學工作室的外部環境建設分析，做好美術課程教學工作室的外部條件建設是推動這一教學模式實施的重要前提。首先，從信息技術設備上來看，美術教學工作室需要比較先進的設備設施，來保障教學的開展，比如在基礎教學項目中，需要配備素描工具，各種型號的炭筆、水粉水彩等相關顏料;在高級教學項目中，還需要涉及與企業相關的智能設備設施，以為學生設計提供硬件設備，如計算機、畫圖器等。因此，在外部條件建設中，學校應加大力度來滿足學生和教師對使用工具的需求，以達到更好的教學效果。

（二）優化教師隊伍建設

開展教學工作室是一個比較全新的教學模式，很多美術教師對這種模式還沒有清楚的認識，所以，職業學校還應該快速地對教師隊伍進行建設，邀請這方面經驗比較豐富的講師教授相關教學知識，同時教師自身也應該花時間去自學教學工作室形式的項目化教學內容，強化對這方面的認識。此外，職業學校還應該在原有的赴新加坡學習團隊中擴大培訓力度，讓更多的教師都能夠到新加坡較有影響的職業學校進行深入考察學習，同時在學習后，也需要重視成果，并將其轉化為實際教學內容，供其他教師參考并作為典型教改案例向其他職業學校推廣。而且針對美術教學工作室的教師也要定期外出進行考察交流學習，檢驗教師的專業性和實戰能力。

（三）創新工作室教學方法

教學工作室其本身就是一種顛覆傳統的教學形式，通過多個項目的設置來完成美術教學內容，所以在教學方法上也需要進一步加以創新才能夠保障工作室教學的開展。職業學校需要堅持以學生為主體，教師為引導的方法，重視學生的學習體驗和感受，以項目任務學習為驅動。在面對企業項目模擬學習時，提倡讓學生先思考后表達，不要抑制學生的創造力和創新意識。可以積極地汲取新加坡職業學校在工作室融合上的具體教學方法，其整個過程都讓學生進行參與，不論是美術基礎理論知識學習，還是一件作品設計草圖，都應先讓學生通過各種途徑、各種手段探索理解認識，因為這種上班制下的企業是不會給員工太多的時間去了解崗位知識，是員工業余自覺去加以學習，所以工作室也需要讓學生去學會自學，主動獲取知識。這樣才能夠讓學生的整體綜合能力得以提升，才能培養出社會和企業所需要的人才。

綜上所述，本文主要以筆者所任教學校藝術類專業開展教學工作室的美術課項目化教學為研究對象，分析當前其存在的不足，同時也通過對新加坡一些比較有效的工作室滲透方法的借鑒，最后提出了有效的改革措施，以保障學校在教學工作室這一教學模式的開展和落實。

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