學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)研究

毛漢忠 顧豫 劉嵐

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)為研究對象，論述學(xué)前教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)的特殊性、緊迫性，對學(xué)前教育“雙師型”教師進行科學(xué)界定，根據(jù)實踐提出學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的可行性策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)前教育;現(xiàn)代學(xué)徒制;“雙師型”

[中圖分類號]? G615? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0012-02

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展

學(xué)徒制是以往手工藝者以收徒的形式傳授技能的一種技藝傳授形式。現(xiàn)代學(xué)徒制區(qū)別于以往的學(xué)徒制，其是一種既注重技藝傳授，又重視學(xué)歷教育的人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制將提升職業(yè)院校學(xué)生技能水平作為根本目的，要求學(xué)生同時具備企業(yè)學(xué)徒和學(xué)校學(xué)生雙重身份，通過學(xué)業(yè)修習(xí)成長為理論功底扎實、實踐技能精湛的優(yōu)秀人才[1]。

現(xiàn)代學(xué)徒制在歐美各國呈現(xiàn)不同的特點，總體來說，現(xiàn)代學(xué)徒制對歐美各國的人才均衡培養(yǎng)起到積極的作用。引入我國后各職業(yè)院校從不同的角度，進行現(xiàn)代學(xué)制的試點和探索，逐漸形成了政府提倡、校企合作、分工負責(zé)的人才培養(yǎng)模式。從文獻看，對現(xiàn)代學(xué)徒制的研究集中在現(xiàn)代學(xué)徒制的制度、教學(xué)體系、執(zhí)行力、學(xué)徒范圍等問題，但是缺乏各專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的研究。本文對學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師建設(shè)存在的問題、“雙師型”教師隊伍建設(shè)的緊迫性、“雙師型”教師隊伍建設(shè)策略進行了論述，對學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的模式進行探索。

二、學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師建設(shè)的特殊性

（一）“雙師型”師資建設(shè)的特殊性

學(xué)前教育專業(yè)是藝術(shù)教育專業(yè)大類的一個專業(yè)，培養(yǎng)從事學(xué)前教育的工作者，是教師培養(yǎng)的一個類型。職業(yè)院校的教師是從事職業(yè)教育學(xué)段的教師，幼兒園教師是從事學(xué)前教育工作的專業(yè)教師。學(xué)前教育專業(yè)的老師都屬于教師，屬于不同年齡段的教師，兩類教師既存在很多的相似之處又有很大的不同。老師與“師傅”概念模糊不清，加上沒有具體的“雙師型”教師認定標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致“雙師型”教師的培養(yǎng)無從下手。

（二）學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的特殊性

職業(yè)院校的多數(shù)專業(yè)與企業(yè)合作，專業(yè)設(shè)置與企業(yè)工種相對應(yīng)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容與企業(yè)勞動需要的知識技能對應(yīng)。學(xué)校與企業(yè)合作開展實習(xí)工作建立實習(xí)基地，企業(yè)的優(yōu)秀工人成為學(xué)生的師傅，學(xué)校與企業(yè)共同管理較容易構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制，并進行“雙師型”師資建設(shè)。

學(xué)前教育機構(gòu)實行政府主導(dǎo)允許私立機構(gòu)進行補充的模式，因此學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地既有行業(yè)企業(yè)，又有公立事業(yè)單位幼兒園。這樣學(xué)前教育專業(yè)的實習(xí)基地既有公立機構(gòu)又有私立機構(gòu)，“雙師型”教師的構(gòu)成存在事業(yè)單位崗位的交叉和事業(yè)單位與企業(yè)崗位的交叉。

三、學(xué)前教育“雙師型”教師培養(yǎng)的意義

學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)技能型人才的培養(yǎng)，重視學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，提出“堅持立德樹人，面向城鄉(xiāng)各級各類幼兒園、早教機構(gòu)，培養(yǎng)從事幼兒園保育、教育等工作，德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技能型人才”，多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，存在適應(yīng)能力差、角色轉(zhuǎn)化困難、實踐技能欠缺等問題，說明單純通過認識實習(xí)、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)的實踐教學(xué)，學(xué)生很難深入掌握學(xué)前教育工作實踐技能。學(xué)生的專業(yè)實踐能力是高一級學(xué)府選拔人才的基本要求，和提升學(xué)生就業(yè)能力的重要內(nèi)容。因此加強學(xué)生的實踐技能培養(yǎng)，提升學(xué)生的實踐技能水平，是提升畢業(yè)生質(zhì)量，提高學(xué)生的就業(yè)率、升學(xué)率的重要途徑。

現(xiàn)代學(xué)徒制為提升學(xué)生的實踐能力提供了較好的模式，大力開展現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)是高等職業(yè)學(xué)校的重要任務(wù)。而實行現(xiàn)代學(xué)徒制需要建立一支專業(yè)的“雙師型”教師隊伍，因此培養(yǎng)專業(yè)的“雙師型”教師隊伍具有重大的意義。

四、學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師的界定

對比教育部印發(fā)的“幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）”與“中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）”，基本理念模塊的要求完全相同，基本能力要求部分存在一定的差別。與中職教師對比，學(xué)前教育專業(yè)教師具備專業(yè)基本技能的同時，還需要掌握幼兒保育和教育知識、幼兒發(fā)展知識、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施等方面的知識。此外，學(xué)前教育專業(yè)教師和中職學(xué)校教師，從事教育教學(xué)工作對象的年齡段不同，教育方式方法存在差別。

因此，學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師，應(yīng)當(dāng)是既具備中職學(xué)生教育能力又具備學(xué)前教育教學(xué)能力的教師。可以確定這樣的學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)：中職教師成為學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師，需要取得學(xué)前教育教師資格，并從事幼兒園教育教學(xué)或教育教學(xué)管理工作一年以上;學(xué)前教育教師成為“雙師型”教師，需要取得中職教師教育資格，并進行一年以上的中職學(xué)校教育教學(xué)或教育教學(xué)管理工作。

五、學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的策略

中職教師可以分為基礎(chǔ)課教師、專業(yè)理論課教師、專業(yè)實踐課教師[2]，基礎(chǔ)課教師與學(xué)前教育專業(yè)教師差別較大，轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆鋵W(xué)前教育能力教師的難度較大。專業(yè)理論課教師具備學(xué)前教育心理學(xué)、課程設(shè)計、活動設(shè)計、藝術(shù)等方面的知識，較容易轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆潆p重能力的教師。實踐課教師與幼兒園接觸密切，較了解幼兒園的運行機制，轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆潆p重能力教師較容易。所以我們可以將中職學(xué)校專業(yè)課教師、實踐課教師、幼兒園學(xué)前教育骨干教師，作為學(xué)前教育“雙師型”教師的主要培養(yǎng)對象。

（一）建立科學(xué)的“雙師型”教師培養(yǎng)模式

建立科學(xué)的“雙師型”教師培養(yǎng)模式，是推動“雙師型”教師健康發(fā)展的重要保障，是形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)團隊的重要舉措。學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)可以分成向中職學(xué)校教師的雙師型發(fā)展和向從事學(xué)前教育工作教師的雙師型發(fā)展。

1.中職學(xué)校教師是“雙師型”教師的重要來源，需要把專業(yè)課教師的“雙師型”培養(yǎng)放在首位。可以按照以下步驟進行：（1）選拔對學(xué)前教育較熟悉的專業(yè)課教師承擔(dān)學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)工作，通過指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，深入幼兒園了解幼兒園教師的工作模式、工作特點，增強自身的專業(yè)實踐能力;（2）學(xué)校考察選拔優(yōu)秀實習(xí)指導(dǎo)教師擔(dān)任專職專業(yè)實踐課教師，參與學(xué)校實訓(xùn)室的管理和校內(nèi)實訓(xùn)課程的授課指導(dǎo)工作;（3）學(xué)校給予培訓(xùn)支持，支持專業(yè)實踐課教師參與校內(nèi)外的專業(yè)培訓(xùn)，并鼓勵進行學(xué)前教育專業(yè)知識再學(xué)習(xí)，參加學(xué)前教育專業(yè)資格證書的考試。學(xué)校聘任取得學(xué)前教育專業(yè)資格的專業(yè)實踐教師作為本校的“雙師型”教師。

2.學(xué)前教育骨干教師作為“雙師型”教師的另一個重要來源，可以依托學(xué)校幼兒園合作加大培養(yǎng)力度。學(xué)前教育骨干教師來自公立或私立幼兒園，具有實踐能力強、教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，但是缺乏對中職學(xué)生特點的了解。可以采取：（1）中職學(xué)校遴選，選擇學(xué)前教育工作能力突出，專業(yè)功底和知識扎實的教師作為培養(yǎng)對象;（2）中職學(xué)校與合作幼兒園簽訂實習(xí)協(xié)議，聘請這些教師作為學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)教師;（3）聘請實習(xí)指導(dǎo)工作優(yōu)異的教師作為學(xué)生臨時校外的輔導(dǎo)教師，與在校學(xué)生簽訂師徒結(jié)對協(xié)議，定期開展學(xué)前教育實際工作的指導(dǎo)工作，可以通過講座、上課等模式開展;（4）鼓勵優(yōu)秀的結(jié)對教師參加培訓(xùn)，取得中等職業(yè)學(xué)校教師資格;（5）學(xué)校和教育部門聘任這些教師為長期的“雙師型”教師，承擔(dān)固定的中職學(xué)生實習(xí)、實踐培養(yǎng)工作。

（二）建立“雙師型”教師培養(yǎng)平臺

以“雙師型”教師為主導(dǎo)，吸收業(yè)務(wù)突出的中職教師、幼兒園骨干教師、學(xué)前教育專家，組成中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程體系研究團隊。定期開展學(xué)前教育專業(yè)課程、專業(yè)課程體系建設(shè)的研討。促進學(xué)前教育專業(yè)課程體系緊跟時代發(fā)展，與實踐深度融合，從課程的建設(shè)上促進教師深刻了解學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)理念，學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展方向，為“雙師型”教師的成長建立理論水平提高的平臺。

完善中職學(xué)校、幼兒園雙陣地的建設(shè)。（1）規(guī)范校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)，定期安排學(xué)前教育專業(yè)教師進行校內(nèi)實訓(xùn)指導(dǎo)。在實訓(xùn)室內(nèi)模擬幼兒園的實際教學(xué)，推進中等職業(yè)學(xué)校教師和學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)實踐技能提升，建立中職學(xué)校培養(yǎng)陣地。（2）通過幼兒園教師與學(xué)生的輔導(dǎo)結(jié)對，邀請幼兒園專家教師到中職學(xué)校進行演講、實際工作技能講座等形式，促進學(xué)前教育專業(yè)的教師對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的了解，強化幼兒園教師的育人職能，建立幼兒園“雙師型”教師培養(yǎng)平臺。

（三）中職學(xué)校教師與幼兒園教師頂崗交流

中職學(xué)校教師與幼兒園教師頂崗交流是促進教師對中職教育和學(xué)前教育具體工作內(nèi)容的深入理解的必由之路，是教師成長為“雙師型”教師的必要途徑。這就要求中職學(xué)校、教育管理部門、幼兒園，三方形成合力共同協(xié)調(diào)協(xié)調(diào)安排，開展幼兒園教師、中職學(xué)校教師的輪崗交流。安排幼兒園骨干教師進入中職學(xué)校擔(dān)任專業(yè)實踐課教師，通過講座和具體的實踐課程教學(xué)：一方面提升中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實踐技能，為學(xué)生進入工作崗位做充分的準(zhǔn)備;另一方面在指導(dǎo)實踐的過程中了解中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點，提升自身實習(xí)指導(dǎo)能力。

讓中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)實踐指導(dǎo)教師進入幼兒園，在指導(dǎo)實踐的基礎(chǔ)上進行實際操作，進一步熟悉幼兒園的工作、積累實踐經(jīng)驗，把握學(xué)前教育實踐的特點，通過具體的實踐學(xué)習(xí)，提升中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)實踐課教師的能力。此外，可以發(fā)揮中等職業(yè)學(xué)校的科研優(yōu)勢，對幼兒園的發(fā)展進行調(diào)查研究，對幼兒園建設(shè)提出有益的建議，促進幼兒園的教育教學(xué)改革。中職學(xué)校的教師深入幼兒園，可以促進專業(yè)實踐指導(dǎo)教師的實踐能力提升，促進幼兒園工作的開展，促進中職學(xué)校專業(yè)實踐指導(dǎo)教師向“雙師型”的轉(zhuǎn)變，促進專業(yè)實踐課教師的專業(yè)化發(fā)展。

（四）積極創(chuàng)造培訓(xùn)機會，提升“雙師型”教師的待遇

建立優(yōu)質(zhì)得“雙師型”教師隊伍，還需要從政府和學(xué)校層面，提升“雙師型”教師的地位和待遇，讓“雙師型”教師成為中等職業(yè)學(xué)校教師和幼兒園骨干教師的高層次追求，成為提升自身待遇的途徑之一。激發(fā)中等職業(yè)學(xué)校和學(xué)前教育教師成為“雙師型”教師的積極性，形成爭當(dāng)“雙師型”教師的良好風(fēng)氣，促進“雙師型”教師隊伍的高水平發(fā)展。

參考文獻：

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