從價值視野窺探職業教育現代化評價思路

高家堯

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當職業教育現代化成為新時代職業教育發展要求以后，職業教育現代化評價研究也成為重要議題。職業教育現代化評價思路應以價值視野為總體思路，以統一術語概念、解決價值二元關系、統一價值標準、培育職業教育現代化的價值觀念為方向思路。

[關? ? 鍵? ?詞]? 價值哲學;教育現代化;內涵發展;評價指標

[中圖分類號]? G710? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0008-02

一、引言

當推進職業教育現代化上升為國家戰略，職業教育現代化評價的理論與實踐研究更是成為學界關注的重點課題。2017年1月，國務院副總理劉延東在推進職業教育現代化座談會上提出要準確認識“十三五”形勢要求，把握職業教育現代化戰略部署;隨后，教育部部長陳寶生在福建省出席關于推進職業教育現代化的會議中，表示要轉變思想觀念，深化教育體制改革，推進職業教育現代化發展;而后，中國職業技術教育學會副會長劉占山在講話中指出，“十三五”期間要遵循現代職業教育發展規律和理念，有效推動職業教育現代化發展。職業教育現代化評價工作在職業教育現代化發展中發揮著方向引導和價值判斷的重要作用，面對評價實踐中的諸多問題，如何確定合理的職業教育現代化內涵特征、價值取向，科學構建職業教育現代化評價指標體系，付諸職業教育現代化評價實踐，推進職業教育現代化進程，成為目前理論和實踐上迫切需要解決的重點和焦點問題。要將職業教育現代化評價付諸實踐，服務于我國職業教育發展，首先要解決的問題便是如何理解職業教育現代化，用哪一種評價思路對職業教育現代化發展展開評價。這兩個問題也是職業教育現代化評價研究中重要的議題，其科學性和合理性關乎我國職業教育現代化發展的成敗和方向，意義尤為重大。因此，本文從價值哲學視角對職業教育現代化評價急需解決的問題進行了深入剖析，對職業教育現代化未來發展的評價思路進行了前瞻性討論，以期為我國職業教育現代化評價的實證研究提供理論依據和實踐參考。

二、職業教育現代化評價的思路構想

統一職業教育現代化研究中的術語概念與話語體系。職業教育現代化評價作為社會科學的一種內容與形式，其研究的形式與成果展現必然具有社會科學的一般特征。而在當前時代下，與自然科學相比，社會科學正在遭受著前所未有的學術研究危機，其中最為嚴重的就是社會科學研究中的名詞術語混亂使用和定義導致的社會科學研究成果的混亂不堪，缺少統一的學術概念與學術話語體系，使社會科學研究結果不能在統一的概念與話語體系中對話，從而使理論發展不夠體系化與系統化。多年來，職業教育評價研究中也不乏此根本問題，“職業教育評價”“職業教育質量評價”“職業教育發展評價”等名詞層出不窮，并未有學者對以上名詞的含義做統一的界定與釋義，致使職業教育評價的基礎理論研究亂象叢生。為此，職業教育現代化評價研究的興起，無疑是對職業教育評價理論的又一豐富。但是，職業教育現代化評價屬于評價問題，也屬于價值問題，更屬于職業教育理論問題，無論如何，在進行職業教育現代化評價的理論研究和實踐中，首要任務便是對職業教育現代化評價中的概念問題做統一的界定和推廣，并據此形成統一的話語體系，使職業教育現代化評價研究能夠進行學術上的交流、延伸與輻射，構建全面統一的職業教育現代化評價理論體系。

解決職業教育與普通教育價值方向的二元性問題。職業教育現代化評價研究還要解決職業教育現代化與普通教育價值的異質性問題。職業教育評價的早期發展主要借鑒普通教育評價理論與實踐，遂導致早期職業教育評價的理念傾向于普通教育，這種評價方式顯然忽視了職業教育的發展。所以，后來有學者指正職業教育評價研究應該重視職業教育的“職業性”元素。而這種“職業性”元素就是職業教育的價值與普通教育價值的不同之處，是職業教育的核心價值。因此，職業教育核心價值問題在職業教育現代化評價研究中的作用舉足輕重，所以，在今后的研究中，挖掘職業教育的核心價值，從哲學、人類學、歷史學、社會學、教育學等角度解決職業教育現代化與普通教育的二元性問題是職業教育現代化評價研究的根基所在，意義深遠。

厘清職業教育現代化評價與職業教育內涵發展關系。當前這一時期，重視職業教育內涵發展成為職業教育發展的主要方向，而內涵式發展就是在過去重視“量”的發展轉向為“質”的發展。過去一個時期內，職業教育中的學校數量擴張、學生數量增多、硬件設施建設以及資金投入過度增長使職業教育的發展向著“規?！卑l展，但是，職業教育取得的成效甚微，造成了家長、學生和社會對職業教育的認可度不高、教師工作懈怠等現實狀況。而職業教育現代化評價中的一個首要問題就是要理清職業教育評價中的價值事實與自然事實的關系。價值事實是通過教育實踐創造出的職業教育現代化事實，依附于價值主體和客體的關系中存在，而自然事實則是職業教育“量”的事實，是職業教育經費投入與硬件設施等自然事實。而職業教育內涵式發展與職業教育現代化問題不謀而合，都是重視教育實踐活動產生的效應，內涵式發展重視“質”的變化，而職業教育現代化評價重視職業教育實踐活動產生的效應，也是一種“質”的表現。因此，職業教育現代化與職業教育內涵式發展就形成了對應關系，這種關系可以理解為職業教育現代化問題和價值評價是職業教育內涵式發展的評價形態的關系效應，換言之，職業教育現代化評價研究解決職業教育內涵式發展評價的不二法門。

統一職業教育現代化評價中的多維價值標準。在職業教育主客體的復雜和多維關系下形成了多維度、多層次、多系統的復雜價值關系，即形成了一個具有復雜聯系的職業教育現代化。這種復雜的價值關系和價值世界讓職業教育現代化評價的實踐舉步維艱，即使這種評價實踐步履蹣跚地向前探索，其評價結果的科學性與準確性也值得商榷。因此，在進行職業教育現代化評價實踐時，首要進行的工作就是統一職業教育現代化評價中的多維價值標準。根據不同的價值主體關系，職業教育現代化對個人、群體、社會、國家和人類都有著不同的價值，并且不同個體間的價值訴求也不盡相同，所以要根據少數服從多數原則、個人價值需求服從群體價值需求原則、低層次的價值需求服從高層次的價值需求原則，并采用科學的調查與抽樣，采用嚴謹的統計方法統一職業教育現代化評價標準。只有這樣，才能為職業教育現代化評價實踐開展夯實基礎。

辯證把握職業教育評價實踐中的先驗主義與后實證主義的對立統一關系。職業教育現代化評價不僅是一個理論問題，更是一個實踐問題，需要運用科學實證主義的方法進行職業教育現代化評價。依據符合職業教育發展目標的職業教育現代化評價標準制定科學的評價指標體系，根據科學的數據收集方法與信息獲取途徑，對職業教育現代化進行科學實證主義評價，所得的結果才具有真實性、可靠性、科學性等特征，這也是實踐價值哲學的精髓所在。但是，肯定后實證主義在職業教育科學評價中的存在并不意味著否定了先驗主義的作用，先驗就是前驗的實踐，后驗也是下一次后驗的先驗，所以，要辯證地認識先驗主義在職業教育現代化評價中的作用，先驗可為當前的職業教育評價提供參考和借鑒，讓職業教育現代化評價實踐少走彎路。所以，在職業教育現代化評價中要辯證地把握先驗主義和后實證主義的對立統一關系，只有這樣才能事半功倍。

重視職業教育現代化認識與價值觀念認同培育。在我國，職業教育在社會上的地位遠不及普通教育重要，學而優則仕的傳統觀念深入人心，這也造成了我國職業教育發展中所處的生源不理想、社會不重視、家長不看好、政府不支持的尷尬局面。這種尷尬局面的成因，與當前社會所抱有的傳統教育觀念深入人心、難以撼動是分不開的。因此，要想破除這一壁壘必須發揮“師夷長技以制夷”的做法，深入挖掘職業教育現代化所在，構建新時代職業教育現代化觀念，提高社會對職業教育的價值認同，從思想觀念出發，破除職業教育發展的根源壁壘。具體來說，首先要深入研究職業教育現代化問題，以實踐價值哲學為基礎，從人民群眾利益出發，以教育實踐活動的結果為標準，以人的自由、全面發展為核心要素進行職業教育現代化研究，深刻剖析職業教育發展過程中的自然價值、社會價值和人文意蘊價值，形成職業教育現代化的雛形理論。其次，職業教育要做好宣傳工作，積極走出去，向社會輸出職業教育現代化觀念，構建起新時代職業教育價值觀念的社會認同，從思想出發，由外而內地解放困擾我國社會數千年的傳統教育思想與觀念。只有這樣，職業教育的未來發展才能在我國教育的大蛋糕上謀得一席地位。

三、結語

總結以上觀點，職業教育現代化評價應拓展新的思路和理念，其中，以價值視野為切入點便是新思路之一。所以，職業教育現代化評價思路應以價值哲學為總體思路，以統一術語概念、解決價值二元關系、統一價值標準、培育職業教育現代化的價值觀念等為具體方向，從理論構建到實踐探索，從實踐探索到理論修正，不斷完善理論內容與實踐方法。

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