基于智學網平臺的生物學高考備考實踐研究

朱婭楠 夏 濤 李雪峰

(1 華南師范大學生命科學學院 廣州 510631； 2 華南師范大學附屬中學 廣州 510631)

2017年，華南師范大學附屬中學引進了“智學網”個性化教學平臺，并首先在高三年級的備考中實施。智學網平臺通過掃描標定的答題卡，可即刻在云端生成詳細的分析報告，教師和學生使用賬號密碼即可登錄查詢相關信息。

筆者選取了2018年3月—5月，高三生物學二輪復習期間錄入智學網平臺中的周測、選擇題早測及階段性綜合模擬考試共17組數據，對執教的高三(2)班進行學情分析，充分挖掘和利用智學網平臺的多種功能，深入分析大數據背后的因果關系，進而精準實施教學改進。

1 追蹤班級知識漏洞，及時補救教學

圖1所示為智學網系統產生的學生成績趨勢對比圖，實線和虛線分別代表班級和年級的得分率。整體來看，本班學生的綜合得分率(得分率=∑所有人數的得分/總人數)平均高于年級6.1個百分點，班級綜合排名年級第一，學生整體素質良好。

圖1 高三(2)班生物學科成績趨勢圖

但細究每一次考試的得分率，可以看出，2班學生并不是在每一個知識點上都能夠做到穩超年級平均水平，在有些問題的作答中，班級均分甚至出現了低于年級平均水平的情況。這意味著，學生對于某些環節的作答是有待強化的。

例1 將甲細菌提取物(含A、 B、 C、 D四種有機物的混合物)和活的乙細菌混合培養一段時間后，從培養基中分離出了活的甲細菌。在無法對上述四種物質進行分離和提純的前提下，為確定A～D中是哪種物質能使乙細菌轉化為甲細菌，請根據題意設計相關實驗。要求寫出實驗設計思路、預期結果及結論。

本題屬于難度較高的實驗探究題，需要學生自己組織語言描述實驗方案、預測和結果。在智學網中統計得到的班級得分率僅為49%，比年級得分率低1.6%，比同層次的競賽班的得分率低30%。顯然，學生的得分情況出現異常。通過與同層次班級的得分情況(圖2)進行對比發現，在中層分數段學生比例相似的前提下，0～3分段學生(圖3)的數目增多，是平均分低的主要原因。因此，初步推斷是由于學生在本次測試考查的知識點存在較大的漏洞，導致得分率低。

圖2 同層次班級例1答題分數分布

圖3 高三(2)班例1答題分數分布

進一步分析發現，處于低分段學生的答卷并非一片空白，甚至有學生的作答清晰，存在可操作性。細究學生被判定0分的原因： 以張同學為代表的學生在作答的過程中“想當然”地根據常態化的可操作性來作答(分離四種物質、直接用DNA代表A、 B、 C、 D四種有機物得出實驗結論)。而題目中已明確指出這四種物質無法分離提純，且并未說明這四種物質分別代表什么。這意味著得分率下降的原因并非學生本身的實驗設計能力弱，而是審題不清造成題意理解錯誤，并未將題目中的信息與教材中的艾弗里實驗相聯系，進而導致錯誤的回答。

通過以上分析，在試卷講評的過程中，教師除了強調實驗設計類題型作答的一般原則和步驟外，更重要的是強調了審題、理解題意、聯系教材知識的重要性。在這一過程中，可以邀請學生代表采用“說題”的方式，讓學生自己說出自身在答題過程中的思路形成，從而將學生的思維外顯化[1]，更好地完善學生答題思路的完整性。

在接下來的相同類型的實驗設計題的作答中，根據智學網系統中的數據顯示，本班學生的得分率比之前提升了5.1%，高于年級平均得分率3.5%，說明學生對題意的理解和把握有較為明顯的進步，但仍需在后續的復習中持續強調該類題型的答題方法并進行變式練習。

2 追蹤學生個人成績，實行分層教學

不同層次的學生所處的知識狀態有所不同，因而實現分層教學的方法亦有所不同。通過對智學網平臺中優、良、及格三個層次的學生成績數據進行追蹤和分析，可為分層教學提供依據。現以成績為“及格”層次的學生為例，分析其學情數據。

以陳同學的成績變化為例，整體來看陳同學的成績波動較大，起點較低，隨后逐漸提升，最后逐漸穩定在平均線左右。對陳同學前期答題情況分析發現，該生的卷面不整潔、答卷邏輯性不強、基礎知識點記憶不牢固，有漏答的現象。由此可知，該生的基礎知識薄弱，答題方法也存在欠缺，這也是與他成績處于同一層次學生所面臨的主要問題。

盡管此時離高考已時日無多，教師卻不能因此揠苗助長，更應當在有限的時間內“補其易補”。故分別設置“基礎知識填空專題”和“答題規范專題”作為課外的分層補充練習題，每周兩次，對能力不足的學生進行進一步的分層輔導。盡管該策略無法使得學生的分數在短時間內有大幅度的提升，卻能避免其因惶恐而毫無頭緒的大規模刷題，進而在有限的時間內最大限度地發揮學生在當前能力下的最大值。

3 利用智學網其他功能，減輕教師負擔

除數據分析功能外，智學網平臺還有資源拓展、考試閱卷、作業布置、選題組卷等功能，方便教師進行日常教學工作的開展。此外，每次錄入的試題都會依據學生的答題情況，整理出個性化的錯題本。學生可使用賬號密碼登錄系統，查詢成績分析，多次回顧錯題。

以資源拓展功能為例，在高三的復習過程中，教師需要針對學生薄弱之處設計大量的變式訓練，幫助學生鞏固知識。若在互聯網的題庫中尋找變式訓練，無疑是大海撈針，大量的甄別和篩選會耗費教師大量的時間。而智學網平臺在試卷講評欄目資源拓展功能中包含大量的變式訓練，教師可根據自身需求加以利用。從而在提高學生知識掌握效率的同時，減輕教師負擔。

例2(周測17、佛山一模) 現有兩個純合的水稻品種： 甲(抗病高稈)和乙(感病矮稈)，已知抗病(A)對感病(a)為顯性，高稈(B)對矮稈(b)為顯性。甲與乙雜交獲得F1， F2自交，F2有四種表現型，其中抗病矮稈所占比例為3/16。在不考慮突變的情況下，從F1植株不同部位取一些細胞，將基因A和B都用熒光染料標記。一個細胞中可能含有幾個熒光點？也可能不含熒光點。不含熒光點的細胞是如何產生的？

本題考查學生對于自由組合定律以及交叉互換過程的理解。正確率極低，只有一名學生的作答是完整的，原因是對交叉互換的過程以及自由組合定律的綜合運用不熟練。

例3(智學網變式) 將純合灰毛雌家兔與純合白毛雄家兔雜交，F1都是灰毛。若用F1中所有雌家兔與親代白毛雄家兔交配(回交)，子代中白毛： 灰毛為3∶1。若親本中一只白毛家兔的染色體上整合了兩個熒光蛋白基因，分別是G和R。單獨帶有G、 R基因的精子能分別呈現綠色、紅色熒光，同時帶有G、 R基因的精子能呈現綠色和紅色熒光疊加。請根據該家兔產生精子的性狀及比例，判斷并從圖中選出G、 R基因在染色體上的位置關系(不考慮突變)。若精子呈現綠色熒光4%、紅色熒光4%、綠色和紅色熒光疊加46%、無熒光46%，則可推斷G、 R基因是圖幾所示的位置？請說出你的判斷理由。

變式訓練同樣與熒光標記有關，綜合考查學生對于自由組合定律和交叉互換的理解，要求學生能夠用自己的語言表述相關現象的出現原因，與例2具有較強的相似性。經統計，學生在變式訓練的作答中，正確率提高了61%，可認為學生在經過教師對題目的講解后，對此類題型的掌握有較為明顯的提高。

智慧課堂和學習分析平臺是時代發展的產物，也是未來的教學發展趨勢。但在使用過程中，大多數教師僅僅使用平臺的試卷批改和分數統計等簡單功能，未能夠挖掘出其更多實用性價值[2]。以上為筆者在高三復習過程中使用“智學網”系統進行數據分析和教學的一些經驗和體會，以期為今后的高三教學提供參考。而如何更加充分地利用學習平臺的優勢，更加有效地輔助教學還需時間的檢驗和進一步的探索。