“精準教學”在初中生物學試卷講評課中的應用

劉遵閣

(山東省淄博高新技術產業開發區第一中學 淄博 255000)

“精準教學”是面向知識與技能教學的高效方法，可以提高學習者的學習成績，也可補救學生學業技能的不足[1]。在教育信息技術深化發展的背景下，信息技術分析的數據越來越精確和完善，教師在教學實踐中可借助這些數據精準地設定教學目標、教學環節和教學過程，采用精確的測量和評估方法發現影響學生學習效果的因素，并不斷調整教學策略，從而作出正確的教學決策。

試卷講評課是初中生物學教學中非常重要的課型，它能使學生對學習過程中存在的問題及時查缺補漏，有效地提高相關知識的理解和運用,也能讓教師分析出教學中存在的問題并進行相應補救。當前，試卷講評通常存在以下問題： 講評內容較多，無法在一節課內完成；已掌握的學生有較多的內容不需教師講解；未掌握的學生最需聽講內容，卻往往聽不懂，效率較低。為使試卷講評更為精準，筆者以初二生物學期中考試卷講評為例，嘗試借助信息技術進行數據分析，對學生學、教師教的情況作精準診斷、定位，從而精準地開展教學活動，提高試卷講評的有效性。

1 精準確定目標

教學目標是教學實踐活動的風向標，是課堂教學的出發點和歸宿。如今閱卷系統在中學階段應用比較廣泛，其分析的各類數據為教師開展試卷講評提供了有力的幫助。

以“智學網”系統為例，該系統在教師閱卷之后，會自動生成班級試卷分析表。在這個分析表中，各個題目的平均分、得分率和各小題答錯選項的答錯率一目了然，這些數據需要教師在設計試卷講評方案之前深度挖掘和分析。借助閱卷系統分析的各類數據，結合具體試卷題目內容，教師能精準地確定試卷講評課的教學目標。

表1 試卷題目內容及得分率

通過表1“總分值”欄的數據可看出，此次考試的重點是“人體生命活動的調節”一章的內容，通過“得分率”欄的數據分析得知，考試的難點在“神經調節的基本方式”“免疫和計劃免疫”這兩節的相應內容。

1.2 錯題分析，精準定位知識薄弱點 如果該題得分率過低，說明相應的內容教師沒有教明白，或學生沒有學清楚。此次考試中有以下4個題號(表2)屬于得分率較低。根據“智學網”提供的各個錯題錯誤選項的錯誤率，結合與部分出錯學生的交流，可精準定位學生在生物學知識方面的薄弱點，或解決生物學有關問題的缺陷。

基于以上分析，確定了本次試卷講評的目標是： ①能夠分析常見反射活動中的感受器和神經中樞；②能夠說出常見環境污染問題的成因，形成環境保護的意識；③能夠分析探究實驗題目中實驗設計的原則；④能夠描述免疫第三道防線是如何發揮作用的。

表2 低得分率題目對應知識點分析

2 精準創建學習材料

精準目標確定之后，需要針對短板知識或技能開發學習材料。信息技術環境下，學習材料不再局限于平時的教材材料，拓展成為“學材”+“習材”+“創材”，表現形式也已經從紙質材料拓展到了數字化材料，如動畫視頻、微課視頻[1]。其中“學材”包括文本、音頻、視頻和紙質材料等，主要作用于知識的傳授。此次試卷講評課前需要創建的精準學習材料，包括微課資源、圖片資源、拓展練習資源。

2.1 微課資源 微課資源內容主要用于試卷講評課課前的“自主糾錯”環節。此次考試中第14、 15、 25題屬于得分率過低的，說明相關知識學生未能內化、知識間的聯系不明確、分析解決試題的能力不足。

筆者針對這3個題目分別創建了“再次認識反射弧”“環境污染問題原因大匯總”和“實驗設計的原則及數據分析”3個微課，并上傳至我校云平臺。客觀題對應的微課資源要根據試題中錯誤選項的錯選率精準創建。

例如，選擇題第14題題目為：“在測定反應速度的探究實驗中，被試者看到直尺下落時立即用手指捏住直尺，下列敘述正確的是。”正確答案為C(測量的數值小，則反應速度快)，選項錯選率如表3。

表3 第14題選項錯選率

通過錯選率得知，說明學生對反射弧中的感受器、神經中樞和效應器概念的理解是不深刻的，學生對該實驗中最后數據處理得不好。精準創建的微課“再次認識反射弧”講解重點有以下兩方面： ①通過教材“手碰到燙饅頭縮手”這一反射活動分析反射弧構成，解讀各部分功能，從而讓學生理解概念；②教學生分析“測定反應速度“這一實驗中的反射弧，教會學生數據處理的方法。

在進行洋蔥種植的過程中，首先種植基地應該選擇土壤肥沃、有機質含量較高且水利條件優秀的地塊，其中土壤有機質含量應盡量高于2%。在滿足上述條件的基礎上，還應該保證種植區域空氣環境較好，周邊五公里內不存在嚴重污染源。對于基地的環境質量應確保其為A級以上綠色食品環境質量的要求。這樣才可以保證為無公害種植提供充分的地利條件。

2.2 圖片素材 圖片資源內容主要用于試卷講評課中“組間合作、教師點撥”環節。生物學試題中涉及許多結構圖、模式圖和曲線圖等分析，這類題目的講解時需要結合圖片，才能教會學生應用所學知識來綜合運用，提升解決問題的能力。講評課前，教師要將試卷講評課中學生講解或教師點撥用到的圖片整合至PPT中，必要時還可針對圖片設計問題，引導學生對圖片的深入分析。

例如，第24題中出錯原因主要是學生不能準確地分析免疫第三道防線免疫反應的過程。因此，學生在答題時不能準確地根據圖片填寫產生抗體的細胞、吞噬抗原抗體復合物的細胞。

針對此題筆者上傳圖片素材，設計了2個問題：“圖中產生抗體的細胞是？抗原抗體復合物最終被什么細胞吞噬？”引導學生對圖片內容進行深入地觀察，從而理解免疫第三道防線發揮作用的過程。

2.3 拓展練習材料 拓展練習資源內容主要用于試卷講評課中“練習反饋”環節。

拓展練習材料主要為相關錯題的變式練習。學生自主糾錯或學生互講、教師點撥之后效果如何，需要通過變式練習測試，從而精準反饋講評效果。筆者根據第14題的錯誤，針對性地設計了一些變式練習。

3 精準設計教學活動

精準教學活動過程就是落實教學目標的重要過程，教學環節的設計與展開要緊緊圍繞教學目標。教學目標的精準使得教師明確了學生在課堂中所要達成的目標，明確試卷講評課的教學內容與策略。教師在課堂教學活動中要注意觀察和測量教學目標的達成情況，根據學生的行為表現，來調整教學進度和教學策略。試卷講評課可通過以下幾個環節完成：“自主糾錯→整體分析→組內合作→反饋小組問題→組間合作→教師點撥→練習反饋→總結提升”。

3.1 自主糾錯，解決部分個性問題 部分教學任務置于課前，利于課堂教學的高效。筆者在“云課堂”平臺上為學生推送了2個任務，3個視頻。任務內容如下： ①學生根據試卷相應出錯題目，自主查閱教材資料進行修改，未能解決的題目，在題號前做好標記；②第14題、第15題、第24題修改前，對應觀看“再次認識反射弧”“環境污染問題原因大匯總”和“實驗設計的原則及數據分析”3個微課。學生在課前借助學習材料，解決了部分問題，即使未能解決的問題也有了自主思考的過程，為課上問題的解決做好了準備。

3.2 整體分析，評價試卷及作答情況 教師用課上3 min左右的時間，整體上說明考試難度、考試內容重難點和班級得分情況等，根據平臺數據精準肯定成績優秀的學生，對成績暫時不理想的學生給予鼓勵和期望。

3.3 組內合作，解決個性問題 學生通過課前自主糾錯后，還有部分題目無法獨立解決，原因包括教師提供的學習資源不足以及學生對相應的教學視頻理解不透。針對這一情況，筆者設計了小組內討論環節，將學生個性問題的解決過程交由每個小組，組長作為主持人，邀請組員說出其還未掌握的知識，并通過組內其他成員講解來解決問題，組長最終匯總小組內無法解決的問題反饋給教師。

3.4 組間合作，解決部分共性問題 小組討論結束后，大多數問題都能得到解決。教師就組織有問題的小組先發言，再邀請其他小組幫忙解決問題。學生在講解中不僅要說出答案，還要說明解決問題的過程，包括審題、讀圖、作答技巧和聯系相應知識點等。講解之后，學生或教師可再提出質疑。在生生互動、師生互動的過程中，通過討論一道題、解決一類題的方式，使學生能力得到升華。

3.5 練習反饋，總結提升 借助平板電腦，筆者推送了一組練習題。這些練習題與得分率較低的題目類似。如針對第14題，筆者通過平板電腦推送了兩道選擇題，練習反饋后全班45學生中有40位全部正確，出錯的僅5位。通過反饋數據，說明學生整體掌握該知識內容的情況還不錯，個別出錯學生需要教師課下跟進輔導，精準解決這些學生的問題。

教師要適時評價、點撥和助力學生對問題分析、歸納能力的提升。“精準教學”在生物學試卷講評課中的應用策略還需不斷地優化和完善，以充分挖掘其試卷講評課的功能和價值。