淺談小學"問題學生"的轉化策略

黃強

隨著社會的發展和教育改革的深入，“問題學生”越來越多，對班級管理的危害也越來越嚴重，給班主任帶來了新的挑戰。所謂“問題學生”，就是在思想上、行為上、學習上出現一定問題，進步緩慢的學生。這部分學生往往表現為思想墮落、抑郁，忽視紀律，缺乏集體意識，缺乏社會責任，在學校和生活中相處融洽。在傳統教育中，多數教師將“問題學生”視為班級的累贅，自己工作中的“絆腳石”，要么嚴加訓斥、冷嘲熱諷，重則體罰，要么棄之角落、不聞不問。作為一線教育者，如何應對問題學生？找出解決的策略呢？我認為主要從以下幾個方面入手。

一、確實摸透“問題學生”的特點

（一）自卑感強

問題學生由于各方面都比較差，因而受到的批評也比較多，在班級中和其他學生在一起，總是受到排斥，久而久之就形成了自卑感，總覺得比別人差，得不到老師的認可和表揚。其實，“問題學生”同樣有自尊心，同樣希望獲得老師的贊許，但如果教師除了批評還是批評，則會導致逆反心理和厭學情緒。

（二）正確與錯誤的概念是模糊的

隨著社會的不斷發展，社會上的不良風氣也被帶進了校園，學生不同程度受到影響。“問題學生”在人生觀和價值觀念有偏差，是非觀念模糊，沒有行為準則，就會違反《小學生行為守則》和《小學生日常行為守則》以及社會公德。例如，他們把違反紀律，打架斗毆當做是“勇敢”，把“哥們義氣”當做是友誼，把揮霍浪費當做是“瀟灑”，他們在處理同學關系時，重感情，講義氣，但是卻違反了作為學生的道德準繩。

（三）意志薄弱，自制力差

意志是人們在實現目標的過程中有意識地控制和調整自己的行為以克服困難的心理體驗和心理過程。

學生表現出的問題是意志薄弱，自我控制能力差。就把正確的道德觀念和行為準則拋之腦后，從而做出錯事。

（四）求知欲弱

學生的許多問題并不是集中在學習、恐懼、困難和缺乏動力上。對學習不感興趣學習成績差。被否定評價，被老師忽視，沒有成功的喜悅，把學習當成沉重的負擔，從而厭倦學習。

二、分析原因，對癥下藥

每個孩子所生活的環境和條件都是不同的，作為形成問題的原因往往不是單一的，為此，作為班級的管理者，必須科學、準確、客觀、全面的分析，找到病癥，對癥下藥，這樣才能具有轉治療的效果。有的問題學生形成來自智力方面，有的來自家庭方面，教育也有不同的方面。教師應分析并找出原因，區分類型，采取補救措施解決問題。

三、“問題學生”的轉變策略

根據對“問題學生”的分析，不難看出，“問題學生”也并非無藥可救，在他們的心靈深處，同樣渴望獲得別人的認可，中國現代教育家陶行知先生也渴望得到別人的認可，他說：“在老師的手中掌握著年輕人的命運。”另一位專家強調：“頭腦不是裝滿的容器，而是需要點燃的火炬。”因此，只要我們努力找出答案，誠心去奉獻，耐心去誘導，轉化“問題學生”并非難事。

（一）加強家校聯系，讓家長理解、支持孩子

父母是孩子成長的第一任教師，家庭是孩子們接受教育的第一個“學校”。因此，兒童教育離不開父母和家庭。許多“問題學生”的父母嘆息：我為孩子提供了良好的條件，付出了那么多的努力，但是孩子還是不聽話，他們感到困惑和迷茫。事實上，很多父母對孩子的關心都不在點子上，要讓家長明白，物質上的給予不等于精神上的溝通和交流。其實，孩子需要的不僅僅是生活上無微不至的關懷，更需要的是情感的交流。

（二）培養學生的健康行為和人格，樹立學生自信心

大多數學生意志薄弱，自卑，對成長和進步缺乏信心。我們要以積極引導為主，為他們安排更適合的工作。一旦他們在工作中取得了一些成績，我們應該及時表揚和鼓勵他們克服自卑感。樹立他們的自信心。應該走進學生心靈去深入了解這些孩子的問題到底出在哪里？再去和他交朋友吧。

（三）尊重問題學生的自尊

每個人都有自尊。在一定程度上，問題學生的自尊甚至比普通人更強。由于種種原因，問題學生在心靈深處受到創仿，如：多次受到批評，或紀律處分，同時成績又差，因而他們十分自卑。在這種情況下，我們應該真正關心他們，并用熾熱的愛來激發他們的自尊。在這種情況下，我們要真誠地去關心他們，用熾熱的愛去激發他們的自尊心。另外，尤其是班主任不要過多注意他們的缺點、短處，而要多肯定其長處和優點，不要動輒在辦公室、教室或公眾場所批評、諷刺、貶低、傷害他們的自尊心。用自己的愛心去感化每一位問題學生，他們出現的同題也一定是事出有因，應得到老師的理解，如果在學校里老師都不能接納對待有問題的學生，也許事情就難辦得多。

（四）老師要有愛心，用真愛感化學生

愛是教育學生的能源，開啟學生心扉的鑰匙、點燃學生心靈的火炬，是取得良好教育效應的力量。因為“問題學生”本身就存在著嚴重的心理障礙，但他們也有自尊，也希望得到別人真誠的鼓勵、支持和幫助。教育家夏尊指出：“教育不能沒有愛，猶如池塘不能沒有水，沒有愛就沒有教育”。作為教師，應該用真誠的愛心去撫慰障礙學生拿受傷的心靈，以高尚無私的人格力量去消除他們的防御心理，絕不是歧視他們，更不應高看一眼、厚愛一層，真正形成師生之間的情感溝通，心靈交融。

（五）導致以行，持之以恒

對問題學生的教育轉化，僅僅靠說教、溝通、關愛和激勵是遠遠不夠的，最終還是要落實到行動上，要持之以恒地引導和督促他們的行為，因為問題學生最大教育轉化的難點就是“反復無常”，很多問題學生當看班主任的面承諾的很好，表現得很乖巧，但是，背著班主任又是另外一套。還有的問題學生開始向好的方面發展，但過一段時間又開始惡化。所以，對待問題學生的教育轉化，班主任需要付出大量時間、精力和愛心，只有導之以行，持之以恒，才能實現真正的有效轉化。

總之，問題學生是學校教育管理工作中不可避免的客觀現象，對“問題學生”我們不能隨意放棄，只要我們堅定信心，采取有效的防范措施、靈活多樣的教育方法，充分發揮教育的功能，”問題學生將不會是障礙，甚至有可能一躍千里，一鳴驚人。