淺談小學(xué)"問題學(xué)生"的轉(zhuǎn)化策略

黃強

隨著社會的發(fā)展和教育改革的深入，“問題學(xué)生”越來越多，對班級管理的危害也越來越嚴重，給班主任帶來了新的挑戰(zhàn)。所謂“問題學(xué)生”，就是在思想上、行為上、學(xué)習(xí)上出現(xiàn)一定問題，進步緩慢的學(xué)生。這部分學(xué)生往往表現(xiàn)為思想墮落、抑郁，忽視紀律，缺乏集體意識，缺乏社會責(zé)任，在學(xué)校和生活中相處融洽。在傳統(tǒng)教育中，多數(shù)教師將“問題學(xué)生”視為班級的累贅，自己工作中的“絆腳石”，要么嚴加訓(xùn)斥、冷嘲熱諷，重則體罰，要么棄之角落、不聞不問。作為一線教育者，如何應(yīng)對問題學(xué)生？找出解決的策略呢？我認為主要從以下幾個方面入手。

一、確實摸透“問題學(xué)生”的特點

（一）自卑感強

問題學(xué)生由于各方面都比較差，因而受到的批評也比較多，在班級中和其他學(xué)生在一起，總是受到排斥，久而久之就形成了自卑感，總覺得比別人差，得不到老師的認可和表揚。其實，“問題學(xué)生”同樣有自尊心，同樣希望獲得老師的贊許，但如果教師除了批評還是批評，則會導(dǎo)致逆反心理和厭學(xué)情緒。

（二）正確與錯誤的概念是模糊的

隨著社會的不斷發(fā)展，社會上的不良風(fēng)氣也被帶進了校園，學(xué)生不同程度受到影響。“問題學(xué)生”在人生觀和價值觀念有偏差，是非觀念模糊，沒有行為準則，就會違反《小學(xué)生行為守則》和《小學(xué)生日常行為守則》以及社會公德。例如，他們把違反紀律，打架斗毆當做是“勇敢”，把“哥們義氣”當做是友誼，把揮霍浪費當做是“瀟灑”，他們在處理同學(xué)關(guān)系時，重感情，講義氣，但是卻違反了作為學(xué)生的道德準繩。

（三）意志薄弱，自制力差

意志是人們在實現(xiàn)目標的過程中有意識地控制和調(diào)整自己的行為以克服困難的心理體驗和心理過程。

學(xué)生表現(xiàn)出的問題是意志薄弱，自我控制能力差。就把正確的道德觀念和行為準則拋之腦后，從而做出錯事。

（四）求知欲弱

學(xué)生的許多問題并不是集中在學(xué)習(xí)、恐懼、困難和缺乏動力上。對學(xué)習(xí)不感興趣學(xué)習(xí)成績差。被否定評價，被老師忽視，沒有成功的喜悅，把學(xué)習(xí)當成沉重的負擔，從而厭倦學(xué)習(xí)。

二、分析原因，對癥下藥

每個孩子所生活的環(huán)境和條件都是不同的，作為形成問題的原因往往不是單一的，為此，作為班級的管理者，必須科學(xué)、準確、客觀、全面的分析，找到病癥，對癥下藥，這樣才能具有轉(zhuǎn)治療的效果。有的問題學(xué)生形成來自智力方面，有的來自家庭方面，教育也有不同的方面。教師應(yīng)分析并找出原因，區(qū)分類型，采取補救措施解決問題。

三、“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)變策略

根據(jù)對“問題學(xué)生”的分析，不難看出，“問題學(xué)生”也并非無藥可救，在他們的心靈深處，同樣渴望獲得別人的認可，中國現(xiàn)代教育家陶行知先生也渴望得到別人的認可，他說：“在老師的手中掌握著年輕人的命運。”另一位專家強調(diào)：“頭腦不是裝滿的容器，而是需要點燃的火炬。”因此，只要我們努力找出答案，誠心去奉獻，耐心去誘導(dǎo)，轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”并非難事。

（一）加強家校聯(lián)系，讓家長理解、支持孩子

父母是孩子成長的第一任教師，家庭是孩子們接受教育的第一個“學(xué)校”。因此，兒童教育離不開父母和家庭。許多“問題學(xué)生”的父母嘆息：我為孩子提供了良好的條件，付出了那么多的努力，但是孩子還是不聽話，他們感到困惑和迷茫。事實上，很多父母對孩子的關(guān)心都不在點子上，要讓家長明白，物質(zhì)上的給予不等于精神上的溝通和交流。其實，孩子需要的不僅僅是生活上無微不至的關(guān)懷，更需要的是情感的交流。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的健康行為和人格，樹立學(xué)生自信心

大多數(shù)學(xué)生意志薄弱，自卑，對成長和進步缺乏信心。我們要以積極引導(dǎo)為主，為他們安排更適合的工作。一旦他們在工作中取得了一些成績，我們應(yīng)該及時表揚和鼓勵他們克服自卑感。樹立他們的自信心。應(yīng)該走進學(xué)生心靈去深入了解這些孩子的問題到底出在哪里？再去和他交朋友吧。

（三）尊重問題學(xué)生的自尊

每個人都有自尊。在一定程度上，問題學(xué)生的自尊甚至比普通人更強。由于種種原因，問題學(xué)生在心靈深處受到創(chuàng)仿，如：多次受到批評，或紀律處分，同時成績又差，因而他們十分自卑。在這種情況下，我們應(yīng)該真正關(guān)心他們，并用熾熱的愛來激發(fā)他們的自尊。在這種情況下，我們要真誠地去關(guān)心他們，用熾熱的愛去激發(fā)他們的自尊心。另外，尤其是班主任不要過多注意他們的缺點、短處，而要多肯定其長處和優(yōu)點，不要動輒在辦公室、教室或公眾場所批評、諷刺、貶低、傷害他們的自尊心。用自己的愛心去感化每一位問題學(xué)生，他們出現(xiàn)的同題也一定是事出有因，應(yīng)得到老師的理解，如果在學(xué)校里老師都不能接納對待有問題的學(xué)生，也許事情就難辦得多。

（四）老師要有愛心，用真愛感化學(xué)生

愛是教育學(xué)生的能源，開啟學(xué)生心扉的鑰匙、點燃學(xué)生心靈的火炬，是取得良好教育效應(yīng)的力量。因為“問題學(xué)生”本身就存在著嚴重的心理障礙，但他們也有自尊，也希望得到別人真誠的鼓勵、支持和幫助。教育家夏尊指出：“教育不能沒有愛，猶如池塘不能沒有水，沒有愛就沒有教育”。作為教師，應(yīng)該用真誠的愛心去撫慰障礙學(xué)生拿受傷的心靈，以高尚無私的人格力量去消除他們的防御心理，絕不是歧視他們，更不應(yīng)高看一眼、厚愛一層，真正形成師生之間的情感溝通，心靈交融。

（五）導(dǎo)致以行，持之以恒

對問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化，僅僅靠說教、溝通、關(guān)愛和激勵是遠遠不夠的，最終還是要落實到行動上，要持之以恒地引導(dǎo)和督促他們的行為，因為問題學(xué)生最大教育轉(zhuǎn)化的難點就是“反復(fù)無常”，很多問題學(xué)生當看班主任的面承諾的很好，表現(xiàn)得很乖巧，但是，背著班主任又是另外一套。還有的問題學(xué)生開始向好的方面發(fā)展，但過一段時間又開始惡化。所以，對待問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化，班主任需要付出大量時間、精力和愛心，只有導(dǎo)之以行，持之以恒，才能實現(xiàn)真正的有效轉(zhuǎn)化。

總之，問題學(xué)生是學(xué)校教育管理工作中不可避免的客觀現(xiàn)象，對“問題學(xué)生”我們不能隨意放棄，只要我們堅定信心，采取有效的防范措施、靈活多樣的教育方法，充分發(fā)揮教育的功能，”問題學(xué)生將不會是障礙，甚至有可能一躍千里，一鳴驚人。