黃強
隨著社會的發(fā)展和教育改革的深入,“問題學(xué)生”越來越多,對班級管理的危害也越來越嚴重,給班主任帶來了新的挑戰(zhàn)。所謂“問題學(xué)生”,就是在思想上、行為上、學(xué)習(xí)上出現(xiàn)一定問題,進步緩慢的學(xué)生。這部分學(xué)生往往表現(xiàn)為思想墮落、抑郁,忽視紀律,缺乏集體意識,缺乏社會責(zé)任,在學(xué)校和生活中相處融洽。在傳統(tǒng)教育中,多數(shù)教師將“問題學(xué)生”視為班級的累贅,自己工作中的“絆腳石”,要么嚴加訓(xùn)斥、冷嘲熱諷,重則體罰,要么棄之角落、不聞不問。作為一線教育者,如何應(yīng)對問題學(xué)生?找出解決的策略呢?我認為主要從以下幾個方面入手。
一、確實摸透“問題學(xué)生”的特點
(一)自卑感強
問題學(xué)生由于各方面都比較差,因而受到的批評也比較多,在班級中和其他學(xué)生在一起,總是受到排斥,久而久之就形成了自卑感,總覺得比別人差,得不到老師的認可和表揚。其實,“問題學(xué)生”同樣有自尊心,同樣希望獲得老師的贊許,但如果教師除了批評還是批評,則會導(dǎo)致逆反心理和厭學(xué)情緒。
(二)正確與錯誤的概念是模糊的
隨著社會的不斷發(fā)展,社會上的不良風(fēng)氣也被帶進了校園,學(xué)生不同程度受到影響。“問題學(xué)生”在人生觀和價值觀念有偏差,是非觀念模糊,沒有行為準則,就會違反《小學(xué)生行為守則》和《小學(xué)生日常行為守則》以及社會公德。例如,他們把違反紀律,打架斗毆當做是“勇敢”,把“哥們義氣”當做是友誼,把揮霍浪費當做是“瀟灑”,他們在處理同學(xué)關(guān)系時,重感情,講義氣,但是卻違反了作為學(xué)生的道德準繩。
(三)意志薄弱,自制力差
意志是人們在實現(xiàn)目標的過程中有意識地控制和調(diào)整自己的行為以克服困難的心理體驗和心理過程。
學(xué)生表現(xiàn)出的問題是意志薄弱,自我控制能力差。就把正確的道德觀念和行為準則拋之腦后,從而做出錯事。
(四)求知欲弱
學(xué)生的許多問題并不是集中在學(xué)習(xí)、恐懼、困難和缺乏動力上。對學(xué)習(xí)不感興趣學(xué)習(xí)成績差。被否定評價,被老師忽視,沒有成功的喜悅,把學(xué)習(xí)當成沉重的負擔,從而厭倦學(xué)習(xí)。
二、分析原因,對癥下藥
每個孩子所生活的環(huán)境和條件都是不同的,作為形成問題的原因往往不是單一的,為此,作為班級的管理者,必須科學(xué)、準確、客觀、全面的分析,找到病癥,對癥下藥,這樣才能具有轉(zhuǎn)治療的效果。有的問題學(xué)生形成來自智力方面,有的來自家庭方面,教育也有不同的方面。教師應(yīng)分析并找出原因,區(qū)分類型,采取補救措施解決問題。
三、“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)變策略
根據(jù)對“問題學(xué)生”的分析,不難看出,“問題學(xué)生”也并非無藥可救,在他們的心靈深處,同樣渴望獲得別人的認可,中國現(xiàn)代教育家陶行知先生也渴望得到別人的認可,他說:“在老師的手中掌握著年輕人的命運。”另一位專家強調(diào):“頭腦不是裝滿的容器,而是需要點燃的火炬。”因此,只要我們努力找出答案,誠心去奉獻,耐心去誘導(dǎo),轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”并非難事。
(一)加強家校聯(lián)系,讓家長理解、支持孩子
父母是孩子成長的第一任教師,家庭是孩子們接受教育的第一個“學(xué)校”。因此,兒童教育離不開父母和家庭。許多“問題學(xué)生”的父母嘆息:我為孩子提供了良好的條件,付出了那么多的努力,但是孩子還是不聽話,他們感到困惑和迷茫。事實上,很多父母對孩子的關(guān)心都不在點子上,要讓家長明白,物質(zhì)上的給予不等于精神上的溝通和交流。其實,孩子需要的不僅僅是生活上無微不至的關(guān)懷,更需要的是情感的交流。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的健康行為和人格,樹立學(xué)生自信心
大多數(shù)學(xué)生意志薄弱,自卑,對成長和進步缺乏信心。我們要以積極引導(dǎo)為主,為他們安排更適合的工作。一旦他們在工作中取得了一些成績,我們應(yīng)該及時表揚和鼓勵他們克服自卑感。樹立他們的自信心。應(yīng)該走進學(xué)生心靈去深入了解這些孩子的問題到底出在哪里?再去和他交朋友吧。
(三)尊重問題學(xué)生的自尊
每個人都有自尊。在一定程度上,問題學(xué)生的自尊甚至比普通人更強。由于種種原因,問題學(xué)生在心靈深處受到創(chuàng)仿,如:多次受到批評,或紀律處分,同時成績又差,因而他們十分自卑。在這種情況下,我們應(yīng)該真正關(guān)心他們,并用熾熱的愛來激發(fā)他們的自尊。在這種情況下,我們要真誠地去關(guān)心他們,用熾熱的愛去激發(fā)他們的自尊心。另外,尤其是班主任不要過多注意他們的缺點、短處,而要多肯定其長處和優(yōu)點,不要動輒在辦公室、教室或公眾場所批評、諷刺、貶低、傷害他們的自尊心。用自己的愛心去感化每一位問題學(xué)生,他們出現(xiàn)的同題也一定是事出有因,應(yīng)得到老師的理解,如果在學(xué)校里老師都不能接納對待有問題的學(xué)生,也許事情就難辦得多。
(四)老師要有愛心,用真愛感化學(xué)生
愛是教育學(xué)生的能源,開啟學(xué)生心扉的鑰匙、點燃學(xué)生心靈的火炬,是取得良好教育效應(yīng)的力量。因為“問題學(xué)生”本身就存在著嚴重的心理障礙,但他們也有自尊,也希望得到別人真誠的鼓勵、支持和幫助。教育家夏尊指出:“教育不能沒有愛,猶如池塘不能沒有水,沒有愛就沒有教育”。作為教師,應(yīng)該用真誠的愛心去撫慰障礙學(xué)生拿受傷的心靈,以高尚無私的人格力量去消除他們的防御心理,絕不是歧視他們,更不應(yīng)高看一眼、厚愛一層,真正形成師生之間的情感溝通,心靈交融。
(五)導(dǎo)致以行,持之以恒
對問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化,僅僅靠說教、溝通、關(guān)愛和激勵是遠遠不夠的,最終還是要落實到行動上,要持之以恒地引導(dǎo)和督促他們的行為,因為問題學(xué)生最大教育轉(zhuǎn)化的難點就是“反復(fù)無常”,很多問題學(xué)生當看班主任的面承諾的很好,表現(xiàn)得很乖巧,但是,背著班主任又是另外一套。還有的問題學(xué)生開始向好的方面發(fā)展,但過一段時間又開始惡化。所以,對待問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化,班主任需要付出大量時間、精力和愛心,只有導(dǎo)之以行,持之以恒,才能實現(xiàn)真正的有效轉(zhuǎn)化。
總之,問題學(xué)生是學(xué)校教育管理工作中不可避免的客觀現(xiàn)象,對“問題學(xué)生”我們不能隨意放棄,只要我們堅定信心,采取有效的防范措施、靈活多樣的教育方法,充分發(fā)揮教育的功能,”問題學(xué)生將不會是障礙,甚至有可能一躍千里,一鳴驚人。