我們一起讓課堂上高速

王玲

中學道德與法治課是以加強中學生思想品德教育為主要任務，幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力，引導學生在遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的思想道德目標，弘揚民族精神，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現社會主義的核心價值觀內容的全覆蓋。

一、以教科書為課堂內容的主線

教材是學生學習的“腳手架”，為學生提供最為基礎的支撐和盡可能開放的空間。使用教材是教師教學生話中的重中之重，老師對教科書的認知熟悉程度，直接影響課堂教學效果。近年來，在推動課程改革過程中，大力倡導“用教材教，而不是教教材”的理念，教師依據教學的實踐與探討，自主地探尋道德與法治課程與教材，以課程、內容的自主創造為前提，把教材作為教學資源之一加以利用。在教學過程中，教師要基于教材又要超越教材，成為教材的仲裁人，轉譯者與開發者。在教學過程中，教師要從學生的需求、能力以及發展出發，開發一些有利于學生終身發展內容。

二、趣味情境中吸引學生融入課堂

課堂創設情境可以改變道德與法治課乏味的現狀，激發學生的學習興趣。在教學中，為了激發學生學習的興趣，啟發學生的思維，教師必須既研究教材又研究學生；既要篩選案例又要積思經驗、改革教法；既要發揮教師的領導作用，又要為學生發現問題、提出問題、解決問題提供橋梁與階梯。讓學生在情景中開拓思路、激發想象，培養他們的創新能力，提高課堂教學效率。

三、形成生為主，師為客的課堂氛圍

我們總是說在教學中要充分發揮學生的主動性，樹立“學生是學習的主人”的學生觀，自己也在教學中努力嘗試將學習的自主權交給學生。但往往不是擔心學生學不好，就是害怕分析得不夠透徹，總是講了又講，教了又教。結果學生的依賴增強了，自主學習的意識削弱了，學習效果總不近如人意。

教師以一個引導者的身份，使學生對學習充滿自信，不斷習得學習的方法。使學生對學習產生了濃厚的興趣。

四、形式多樣的四十分鐘

傳統課堂教學大多采用師生問答、教師評價的形式，老師成了評價的權威，是學生學習表現唯一評定者。由于教師是課堂評價的“主宰”，課堂上缺乏了學生的積極參與，也就缺乏了生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激。現代素質教育觀，要求教師創設情境，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，發展人格。所以如何發揮學生的主觀能動性，打破師生授受的傳統講授程式，促使師生之間，生生之間多方向交流，在共同活動中自主學習，獲得知識，成了課堂評價改革的關鍵。

五、帶上嘴巴進課堂

學生由于生活閱歷淺，在課堂中不敢說、不善于說。也不會表達自己的觀點。要讓學生提高動口能力，教師在課堂上就必須引導。我們的學生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應該注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。傳統的課堂教學大部分時間花在了師生問答的環節里，學生基本是被動地接受。

我們每一位老師要成為課堂的引導者、控制者、創設者，讓我們提高每堂課的效率，發揮師生的能動性，讓我們在每堂課都有收獲，有所提升與養成。